李建玲

【摘 要】在高中化学教学中实施分层教学模式，本着因材施教、分层指导的原则，来满足不同层次学生的学习目标与要求，把分层教学落实在化学教学的各个环节，并且进一步推广与应用。本文在阐述分层次教学基本理念与模式的基础上，对实施分层次教学的具体措施进行了研究。

【关键词】高效课堂；分层次教学；高中化学

当前我国传统教学模式采取班级授课制，因班级学生过多，教师无法开展有效的教学来满足学生的个性需求；随着各校的扩招，普通高中的生源更是出现素质参差不齐的问题，传统的教学模式已经不适应全面推进素质教育的要求，因此，大力推行高效课堂，提倡分层次教学，最大限度的为不同层次的学生提供学习条件和学习机会，让每个学生都能得到“合适”的教育是十分必要的。

一、实施分层次教学的必然性

（1）“一刀切”的教学模式必然导致：优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”。

（2）从化学课学习中的两极分化现象看分层次教学的必然性。我们学校招收的是一中和二中的“线下生”，学生的入学分数差距很大，2014年新生入学时最高分570多，最低分280多。并且大多来自各个乡镇不同层次的学校，受各学校教学师资及教学实验设备的影响，化学知识的掌握程度存在很大差异。传统的课堂教学“一刀切”模式，主要针对中等及以上的学生，必会导致中等以下的学生跟不上教师思路，班内两极分化现象严重，整体差异增大。因此，我们在教学中必须更新教育观念，承认学生间的个体差异，实行分层次教学，积极创设与各类学生特征相适应的教学条件，为每一个学生搭建平台，给他们一个尽施其能的机会。

二、实施分层次教学的可行性

在我国，分层次教学真正作为一种教学形式应用于课堂已经产生一些影响。1982年，教育部发出《关于当前中小学教育几个问题的通知》中提出：针对一些高中学校，同一年级知识水平相差悬殊，可从实际出发，按文化程度编班。分层教学实验首先在上海拉开帷幕，随后江苏、浙江、辽宁、湖南、四川等各省也逐步开展了分层教学研究。实验教师们在分层施教这一最难操作环节，富有创造性地提出了形式多样、行之有效的方法，如分层提问、分层设计练习、分层测试等等。这些成果为我们今后的研究铺实了良好的奠基。

三、实施分层次教学的方法策略

1.对学生进行建组分层

根据学生基础知识的掌握程度和学习能力把学生划分为A、B、C三个等次。 化学基础好、接受能力强的学生分在A层；化学基础一般、能力中等的学生分在B层；化学基础较差、兴趣不高的学生分在C层。对学生的分层不在班内公布，在施教过程中，教师做到心中有数。学生的分层并非一成不变，而是流动的、动态的。每一次正规性考试后根据学生的考试成绩及个人意愿重新划分层次。

2.根据层次选择教学方式

施教过程中，教师只起“导演”的作用：面对A层的学生，在课堂教学中利用化学学科的特点，以实验探究为主，小组合作为辅，少讲多练，注重综合能力的培养，并适当加深和拓展教材上的知识点；面对B层的学生，注重双基教学，注重课本上例题和习题的处理，在基础知识的讲授和基本技能的训练上下功夫；面对C层的学生，注重情景设计新颖有趣，引人入胜，浅讲多练，查漏补缺。

3.分层施教，分层提问

课堂教学中，要及时有层次地引导提问。复习旧知以及基础性知识安排C层学生，让他们尝试成功的喜悦，以激发他们的兴趣。难度大些的安排B层学生来回答，而综合运用题、能力拔高题先由B层学生回答后，再由A层学生评价，最后教师归纳总结，指出成功与不足，明确努力的方向。

4.分层布置练习、作业

有层次地布置作业，适当的训练是提高教学质量的重要环节，为了使每个学生都能体会“够一够”就能摘到“桃子”的感觉，作业的布置就不能统一标准。C层学生，要求他们在复习掌握课本知识的基础上，做些巩固双基的练习；B层学生，不仅过好书本关，还要做些选作练习，如《名师一号》上的能力提升部分习题；A层学生，则注重知识面的拓宽，适当补充些技巧性试题，以便加深综合运用。

5.分层测试

为了尊重学生个体差异 ，维护学生自尊，在同一试卷中分出必做题和附加题，用以检验各层次学生的掌握情况。

四、实施分层次教学产生的效果

在普通高中化学教学中实施分层教学，教师的主导作用增强了，教学工作的针对性增强了；弥补了班级授课制的不足，适应了学生个体差异性发展的需要，调动了学生学习的积极性，减少了两极分化，全面提升了高中化学的教学质量。但分层次教学在实践的过程中仍有部分差强人意的地方，它对教师的实际操作能力具有一定的要求，而且分层教学过程管理不易把握，需要大家在今后的工作中逐步摸索探究。

参考文献：

[1]沈勇.分层次教学的理论与实践[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2005（4）：55～56.

[2]王有船·谈分层次教学·新课程改革与实践·2008年第4期

[3]高中化学分层次教学策略研究.www.chemistry.net