罗祥杰

学生的作文兴趣不高，畏难情绪大，是当前作文教学中存在的普遍而又突出的问题。究其原因，与当前作文评改中存在的作文评改方式不无关系。长期以来，学生习惯了教师写评语的批改作文方式，作文发下来学生只是去看教师的评语，对自己的作文倒是不怎么重视。这样一来，教师累，学生作文水平得不到提高，作文教学收不到很好的效果。

要真正发挥作文评改的诊断、导向、激励作用，可以从以下三个方面着手：

一、精批略改，有的放矢

许多中学语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些教师是很有责任心的，具备引导学生再修改和帮助学生提高写作水平的能力。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到到处是红圈圈、红点点、红叉叉就皱眉头，看见惹人注目的分数就反感。其实，教师的批改，无论细致还是粗略，能够提高学生的写作能力，是唯一的目标。

所以，在作文教学中，教师不妨精批略改。既要精批，又要略改，精批和略改是辩证统一的。“精批”并不是一味地“多改”，而是先从整体上把握学生本次作文的大概情况。既要尽可能地找出学生作文中普遍存在的优点，给予恰当的表扬，也要找出普遍存在的问题，及时给予指导、点拨。“略改”指的是不一定要把学生的作文全都亲自批改完，而是改一部分，这一部分要有代表性。这样一来，既减轻了教师批改作文的负担，同时也让教师掌握了学生作文的基本情况和本次训练的优缺点。这样每次批改都有了明确的针对性，长期下来，整个作文训练的计划也就完成了，自然就形成了一个系统的作文训练过程，批改方案也是一个很系统、科学的批改方案。

二、自读自改，寻找优点

从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。学生的作文是他们苦思冥想、奋力“创造”的结晶，他们同样渴望得到人们的认同。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间，让学生多得到些认同，少些失落和失败感。让学生学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，这是学生展示自我、树立信心、体验成功的第一步。修改作文是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改、改得体无完肤都强得多。

学生习作虽然大多是平平实实，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排得巧妙，有时是开头开得好，有时是结尾结得有意味。作文写完后，让学生进行自评，要求学生找出文章中令自己最满意的地方。这样，学生充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。当学生通过自我品读和自我评价，找到作文中自己认为最为满意的闪光点后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求，这样学生就会不断提高自己的作文水平。

三、互读互改，取长补短

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的习作，互相品评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同的看法和意见，可进行辩论。然后，由小组成员合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。学生通过这个环节可以学习别人的长处，同时也可以发现自己的缺点，在以后的写作过程中扬长避短。学生在互读互改的过程中得到的是一种合作探究、互帮互助的快乐，这样，他们自然就会喜欢作文。

总之，作文批改是巩固教学效果的重要手段，是作文教学的一个有机组成部分。所以，教师要认真批改，按期发还，并及时讲评。灵活运用多种方法，逐步培养学生作文的兴趣，让学生爱上作文，真正提高学生的写作水平。