邱丹

从新课改以来，最大的热点就是提倡教学中要注入人文精神。那么，什么是人文精神呢？对于基础教育来说，人文精神细分在各个学科中，语文学科应该是人文精神播洒的主阵地，也是东西方文化价值交汇的连接点。具体到语文教学中，人文精神就是对于学生的人性尊重，让学生的自由意志得到发扬。

一、高中语文教学对于人文精神内化的现状

首先，高中语文教学和所有的高考科目一样，受制于高考制度和命题这条无型的枷锁。题目考法的单一性和答案的唯一性，都给本来应当充满生机的语文教学带来了很多障碍。在教学实践中，很多学生对于答案往往持有异议：既然一千个人眼中有一千个哈姆雷特，那为什么到了试卷上就变成了只有一个标准答案了呢？因此，语文教学为了适应考试，自然千篇一律地往标准答案靠拢。这既不能发展学生的自由意志，更是违背了以人为本的信条，放大了语文的工具性，而破坏了语文的意境美和精神性。

其次，语文教学过于功利化。社会的整体功利性对于教育是一个整体不利的外部环境，目前的教学就处于这样一个不利的地位。一方面，教师本身的教学意识“功利化”，这种功利化体现在应试性，更体现在对于学生人文精神培养的缺失;另一个方面，就是学生学习目的的功利化，学习是为了考试，是要有产值回报的，所以，学习热情和学习理念都不可能朝着健康的方向发展。

最后，注重呆板的思想教育，抑制自由意志的发扬。高中是青少年最叛逆的阶段，是自我意识觉醒的关键时刻，这个时候人文学科最大的职责恰恰应该是引导学生健康人格的形成。但是就目前而言，语文的思想性显得呆板、牵强，时代性不突出，原则性又模糊，而教法上更是无法体现对于人性、生命的感悟。

这样的语文教学现状，不仅割裂了汉语言的整体性、独特的审美情趣，而且没有把每一个学生当作一个值得尊敬的个体来引导。

二、如何推进人文精神在高中语文教学中的内化

要改变现状，该如何做呢？当然，教师要有人文精神的意识，这是先决条件，这就需要教师注重专业和自我修养的提高。在实际操作方面，可以从三个方面入手。

第一， 给予学生足够的表达时间和空间。

表达，是语言教学非常重要的一环，是语言工具性的集中体现，也是再现人文精神性的重要途径。很多时候，教学设计总是面面俱到，留给学生表达的时间却很少。课堂表达是一个非常好的交流场，群体的交际和思想的交流是最好的情境设置，所以，给予学生足够的表达时间非常重要。在这个过程中，还需要注意给予学生足够的表达空间。一方面，不要随意打断学生的表达;另一方面，不要随意对学生的表达给予否定。教师要保持开放的态度，让学生勇于表达，并且尊重学生自我意识的发展。

第二， 培养学生的理解深度。

社会性人文学科最大的优势，不是逻辑演算，不是宇宙探秘，不是生产力，而是帮助个体完成人格发展，顺利接收社会化。就语言来说，除了学会表达，提高理解力也相当重要。高中语文要把重点放在帮助学生读懂每段文字上，或者放在听懂某种口语表达的潜台词上，让学生感悟和领会情感语言。所以，阅读理解绝对不能是机械的答题程式，教师要引导学生去领悟语段篇章的社会语言和情感语言。

第三， 尊重每个学生。

大班上课，往往面对四五十个学生，这些不同性格、不同成长背景和不同生活习惯的学生，给予课堂多元性的同时，也会带来课堂的“冲突”。这些冲突是社会性的提前预演，对于学生来说是很好的经历。教师不能用自己的标准和社会经验来理解学生，颐指气使地对这个说对，对那个说错，人为地去打破语文课堂自带的人文精神。所以，尊重每个学生，尊重课堂的多样性，是非常重要的。

综上所述，作为中华文明载体的汉语言教学，人文精神的渗透非常重要。教师不可能决定学生的未来，但是如果教师的教育能在他们的未来占有一席之地，能在他们彷徨迷茫时给予帮助，那么这种教育就是成功的。