慕秀荣

[摘 要]研究目的是为了探析医学院校男女生在大学英语成绩中是否有显著性差异。运用SPSS17.0分析了所有数据后可以得出以下结论：独立样本T检验表明在大学英语成绩中，女生的均值高于男生的，且二者之间有显著性差异。研究结果可能为大学英语教学，尤其是医学院校的大学英语教学提供新的研究视角。

[关键词]男女生 大学英语 差异

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0107-02

一、引言

从20世纪80年代开始，研究者们主要探讨了大学英语的教改任务和现状，大学英语四、六级作文，英语口语机考，学生的英语自主学习，男女生在英语专业四级成绩中的差异，大班英语口语教学，大学英语微课等，但对医学院校男女生在大学英语成绩中的差异的研究并不多见。笔者试图探析医学院校男女生在大学英语成绩中的差异，目的是为了提高医学院校的大学英语教学质量。本文由五部分组成，引言，主要包括研究背景、研究意义及论文框架；研究现状，主要包括男女生英语学习和大学英语研究的现状；研究方法，主要介绍了研究目的，研究对象是某医学院校的部分男女生；研究结果，由医学院校男女生大学英语成绩独立样本T检验表格及其分析讨论组成；结论，包括研究结果、研究不足及对未来研究的启示。

二、研究现状

（一）男女生英语研究现状

刘向红、杨永和、刘一鸣（2006）进行了非英语专业男女生英语学习差异对比研究，研究发现男生的学习风格偏向视觉型、体验型、动手操作型和个体学习型，女生则偏向听觉型；在词汇学习方面，男生偏向语境记忆、死记硬背和比较记忆，而女生则偏向语境记忆和联想记忆；在英语学习观念上，男生偏爱形式、准确、流畅和对母语的依赖，而女生则偏爱意义观念和管理观念；男女生在英语学习策略上差异不显著。易新（2008）探析了男女大学生非智力因素在英语学习中差异及其教学对策，从几个对英语学习影响较大的非智力因素入手，以问卷调查的方式进行研究，研究结果显示男女生在诸多方面有显著差异并提出了相应的教学对策。严明贵（2014）统计和分析了英语专业四级考试男女生成绩差异及原因，结果发现女生在平均分、通过率和优良率上均高于男生的，同时提出了教学对策。丁静静、赖允思、余威（2014）研究了独立院校非英语专业男女生英语学习能力的差异性，分别从男女生的生理因素、学习动机与意志、学习兴趣、性格差异、学习策略五个方面入手，分析了导致男女生英语学习差异的原因。

（二）大学英语研究现状

陆慈（1989）从教改的深度和广度、教学大纲的指导作用、迅速发展理论研究、多元化发展的教材建设四方面探讨了大学英语教改的任务和现状，并提出应从大纲、教材建设、教学法研究、专业阅读方面继续深化改革的建议。韦琴红（2004）从文体及命题形式、提纲式作文、图表作文、应用文出发分析了CET-4和CET-6的作文，并提出提高学生大学英语四、六级作文水平的策略。杨艳霞、李萌涛（2010）通过问卷调查和访谈的研究方法，调查分析了大学英语口语机考环境下学生的计算机使用态度，研究结果表明持不确定态度的学生占半数，持肯定态度的学生占五分之一左右，持怀疑态度的学生约占十分之一，学生的计算机自我效能感与其计算机使用焦虑呈显著负相关。庞雨滨（2012）以360名在校大学生为研究对象，从独立性、主动性和有效性三方面对学生的自主学习进行了分析研究，研究结果表明学生的学习动机和策略等对其学习行为影响比较大。田九胜（2014）结合定性与定量研究，采用了问卷调查、访谈等方式，实施了三个阶段的行动研究，结果表明适当的英语教学策略可以使大班学生在口语教学中实现均衡参与。赵吟（2015）分析了目前作为全新教学手段的微课，得出“微课可以促进大学英语教学改革，但并不是所有的大学英语教学内容都适合微课”的结论，并进一步探讨了微课在大学英语教学中的适用范围，目的是为了提高大学英语微课教学的整体水平。

三、研究方法

研究目的是为了探讨医学院校男女生在大学英语成绩中是否有显著性差异，并回答以下问题：在大学英语成绩中，女生的均值是否高于男生的？

研究对象是从某本科医学院校2014级中随机抽取的五个班的学生，分别为2014级中西医结合临床医学班，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，共302人，其中男生121人，女生181人。

在已建立好的试题库中随机抽取一套作为2014级本科生的大学英语期末考试试题，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS17.0对所有数据进行了分析研究。

四、研究结果

从题库中随机抽取一套大学英语期末试题，由作文、听力、阅读理解及翻译组成，满分100分，考试时间130分钟。

表1表明121名男生在大学英语成绩中的均值约为51.38，标准差约为12.38，均值的标准误约为1.13，181名女生在大学英语成绩中的均值约为55.94，标准差约为10.46，均值的标准误约为0.78。由表中数据不难看出，女生的大学英语成绩的均值明显高于男生的。

表2表明对医学院校男女生的大学英语成绩进行了独立样本T检验，方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.037，小于0.05，说明方差是不等的，因此，需要查看“假设方差不相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析，Sig.（双侧）为双尾t检验的显著性概率，男女生在大学英语成绩中的显著性概率为0.001，小于0.05的显著性水平，表明男女生在大学英语成绩中有显著性差异。此外，变量的平均值差分的95%置信区间不含有0，这也说明男女生在大学英语成绩中的平均值的差异显著。

五、结论

根据以上研究结果和分析得知：女生在大学英语成绩中的均值高于男生的，独立样本t检验中Sig.（双侧）显示男女生之间有显著性差异，而且变量的平均值差分的95%置信区间不含有0，所以，女生的大学英语成绩高于男生的，且二者之间有显著性差异。

本研究难免也有不足之处，研究对象仅限于一所医学院校的部分本科生，且仅有302人，建议未来的研究在人数上更多，专业上更广，这样研究结果才会更有说服力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陆慈.大学英语教学改革的形势与任务[J].外语界，1989（3）：19-21.

[2] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.

[3] 韦琴红.大学英语四、六级写作探析[J].宁波大学学报，2004（6）：98-100.

[4] 刘向红，杨永和，刘一鸣.非英语专业男女大学生英语学习差异对比[J].湖南工程学院学报，2006（2）：55-58.

[5] 易新.男女大学生英语学习中非智力因素差异及其教学对策[J].新疆师范大学学报，2008（2）：122-125.

[6] 杨艳霞，李萌涛.大学英语口语机考环境下大学生计算机使用态度研究[J].外语界，2010（6）：78-84.

[7] 庞雨滨.大学英语网络自主学习行为调查与分析[J].大连大学学报，2012（6）：136-140.

[8] 严明贵.英语专业四级考试男女生成绩差异研究对策[J].台州学院学报，2014（2）：37-41.

[9] 田九胜.大学英语大班课堂学生均衡参与口语练习活动的行动研究[J].天津外国语大学学报，2014（6）：45-52.

[10] 丁静静，赖允思，余威.独立学院非英语专业男女生英语学习能力差异的研究[J].英语广场，2014（1）：118-119.

[11] 赵吟.大学英语微课内容选择范围的研究[J].英语广场，2015（1）：113-114.

[责任编辑：覃侣冰]