王琪

【摘要】语篇阅读在高职英语教学中占据重大比重。但是大多数教师一直选用翻译加语法解释的方式实施教学，严重影响了学生学习英语的积极性，更不用说提高学生的整体阅读水平了。因此，作为高职院校的英语教师，应该不断探索如何攻克英语语篇阅读理解这道难关，真正发挥学生的主体性地位，培养学生的语篇理解能力。

【关键词】语篇阅读；主体性；语篇理解

在英语学习中，语篇阅读一直最主要内容之一，也是大多数高职院校学生一直想要攻克的难点。虽然在英语教学过程中，我们一直强调启发式教学。但是在英语语篇阅读理解的教学过程中，大多数老师直接选用翻译加语法解释的方式实施教学，使英语教学的效果并不佳。而学生也只是被动地接受，对语篇的理解并不深入，更不用说整体阅读能力的提高了。这也不能全都归咎于老师的讲课方式。从小学到中学再到大学，学生们也已经习惯了传统的讲课模式。上课的时候，老师一个人不停地讲，学生不停地吸收再吸收。这种满堂灌的传统教学模式不可能在短时间内就被完全弃用。这也就与我们现在倡导的启发式教学，学生积极参与到课堂中来的理念相违背。另外，大多数学生学习英语是为了应付四六级考试。在这种等级考试的驱使下，学生即使能够对翻译、阅读等各个模块进行逐个突破，但是还不能自如地掌握英语听说读写译的基本技能。也有同学反映，大学时期学的英语，其实在高三的时候早就已经学会了，苦于大学时期一直没有明显的质的提高，加上对基础知识的大量遗忘，渐渐地会感觉到英语水平还不如高三备考时的水平。那么我们应该从哪些方面改进这一现实状况呢？

首先，转变教育观念。以教师为主体、学生被动听课向以学生为主体、教师提供辅助指导转变，改进教法手段单一化的现状。在阅读课堂上，教师的角色应该从传统的“填鸭式”教学的实施者向活动组织者以及课堂监控者转换。教师不再机械地进行语篇翻译，而是通过设计不同的情境，对学生不断提出符合他们的知识水平的要求，并且监控整个课堂的的实施与操作。学生不再被动地听讲，而是积极按照老师提供的情境完成相关任务，不断提高任务的执行力。

其次，更新教学模式。教师应该注重因材施教，切忌“一刀切”。根据学生的语言基础水平，设计不同难度的任务，让每个学生都能有所提高，有所锻炼。对于基础较差的同学，着重于加强基础知识的积累，增强他们学习英语的信心，提高他们的阅读兴趣。对于中等水平的同学，设定中等难度的任务，督促其完成，切实提高他们的阅读能力。对于基础较好的同学，布置一定难度的任务训练，巩固基础知识的同时更加注重阅读技巧和文化层面的提高。

再次，改进教学方法。广泛采用多媒体教学、模拟训练教学、课内外教学一体化等教学方法，丰富英语学习的途径。开发、制作多媒体教学课件，通过音像效果增强感官刺激，从而调动学生的学习积极性。实施模拟训练教学，根据课堂内容在课堂进行模拟教学。实现课内外教学一体化，利用英语角和英语竞赛等活动拓展英语教学的隐性时空。真正实现教学内容多元化、沟通渠道多样化。

最后，教学方法多样化。采用任务型教学方法、角色扮演法、启发式教学法以及仿真情景模拟教学法等。任务型教学中，教师根据教学内容与生活实际设置任务，让学生在贴近实际生活的场景中完成任务，将语言知识与专业知识灵活运用。对于部分有文化背景的阅读理解材料，可以采用角色扮演法进行巩固。学生们学习完语篇之后，能够独自编写英文剧本并通过角色表现出来，这不仅能够提高英语学习的趣味，还能引导学生乐于实践，并敢于开口说英语。启发式教学法应该贯穿于整个教学活动，突出培养学生的创造性思维。在课堂上，教师应该尽量设计尽可能多的教学活动，组织同学们在各式各样的活动中展示自己的能力。

参考文献：

[1]高职高专公共英语教学改革的思考 李亚娟 《新西部》2014.06期

[2]论大学英语教学的创新 王贵宪 孙桂香《双语学习》2007.07期