王鸿祎

摘 要：在新课程理念下，教师应转变教育观念、改变教学习惯、设计科学合理的教学过程。

关键词：设计者；组织者；指导者；开发者；管理者；

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-09-00-01

基础教育课程改革希望陈旧的课程观念和教学实践“脱胎换骨”，并重新思考现代教育方向。因此新课程教学实施中对教师提出了新的要求：新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、学生学习的合作者和促进者、知识的管理者。在新课程理念下，教师应转变教育观念、改变教学习惯、设计科学合理的教学过程。

一、转变教育观念

新课程要求教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育理念，新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、具有独立个性的人。传统的教学存在着以书本知识为本，以教师为本、以教案为本的弊端。而新课程要求教师应该更新自己的教育观念，将课堂的主动权交还给学生，充分体现学生在课堂上的主体地位，形成以学生为本的新观念。为此，教师应从学科为本的教书匠变为学生学习过程的组织者、帮助者和引导者。新课程重视学生的学习方式变革，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习。因此，教师在教学中要变“指挥者”为“引导者”；要变“重教师的教”为“重学生的学”；要变“重结果”为“重过程”；要变“统一性的教育者”为“真正意义上的因材施教者”。同时教师还应当充分认识应试教育的弊端，树立正确的人才观、质量关，明确基础教育不仅包括科学文化知识，还包括高尚的思想品德、健康的审美情趣、现代文明意识和良好的身体素质，以及获取新知识的能力、解决实际问题的能力、动手和实践的能力等。新课程倡导要让每个学生的个性获得充分的发展，要让每个学生在德智体美劳等综合素质方面得到全面发展。缘于此，教师只有改变教育观念，才能从根本上改变教师的教学方式和教学模式，真正给学生提供自主学习、主动探究的时间和空间，引导学生主动去获取知识，让他们全面生动活泼的发展。只有这样才能真正全面推进素质教育的发展。

二、改变教学习惯

以往教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，“填鸭式”的满堂灌。讲什么，你学什么；怎么教，你怎么学。死搬硬套，学生没有自主权。新课程要求教师要为学生的学习创造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权利与服从，建立平等、和谐的师生人际关系；要尊重学生的人格，培养学生的自尊心和自信心；教师的主要职能要从知识的传播者转变为学生发展的促进者；要做一个学习的指导者，做一个发现问题的引导者，做一个积极的参与者；教师要充分利用广泛蕴藏在学校、家庭和社会中的教育资源，为学生创建良好的、开放性的教学环境，创设主动的、有趣的问题情境和实践机会；教师要转变角色，应由权威者变成学生的朋友，同时当学生在实验失败或讨论出错时，教师要用适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励，让学生正确对待错误；教师要让学生善于从错误中去学习，从失败中获得经验，培养学生自我学习的意识和能力；要引导学生进行深入思考，帮助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生进一步探索未知领域并启发学生用不同的方法研究问题。

新课程教学中，教师要注意培养学生的问题意识。提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此在课堂教学中教师应在学生力所能及的范围内，营造氛围，让学生敢问；拓展渠道，让学生会问；精心组织，让学生善问。使学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳起来摘果子”，尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提问的权力还给学生。

新课程教学中，教师更要注重情感教育。苏霍姆林斯基说过：“没有情感的教学是没有生命力的”。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任都重要。教师要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“感”注入平日的教育教学，要给学生的足够的心理安全感。这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。

三、设计合理的教学过程

新课程教学设计的基本策略是：建立平等和谐的师生交往关系；创建宽松、民主的教学氛围；根据具体内容，采用不同的教学设计；充分挖掘和利用现代教育技术资源，因地制宜地开展探究活动；采用多样化的评价方式，鼓励学生参与评价。

根据新课程教学设计的基本策略，在新课程教学中，教师要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地进行自主学习、合作学习、探究性学习；要以培养创新精神和实践能力为主要目的；要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手和实践能力；要引导学生自主评价、自我调控、自我激励；指导学生在学习过程中如何通过独立思考、发现问题、设计方案，依据实验方案进行实验探究、记录和处理数据，完成实验报告，交流结果，发表自己的见解。

教学过程是教师和学生交往、互动的过程。在教学中教师要设计一系列的问题，引导学生进行探究。教师对问题的设计要有梯度和启发性，有利于引导学生学习。提问要由易而难，由浅入深，由简而繁，同时还要因人而异，注意培养学生合作与交流能力，多设想如何调动学生的参与意识与学习的积极性。同时，在教学中教师还要努力创设一种民主平等、宽松和谐的学习氛围，多鼓励学生发表自己的见解，耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的地方，也要给予肯定。只有鼓励学生去“思”，去“想”、去“问”，学生才能真正将知识学懂、学通。在教学设计中要把目标转化为问题；把知识转化为情境；把“教法”转化为“学法”；让学生由“要我学”转化为“我要学”，从而提高学生的学习积极性。

总之，课程改革为实现教学改革和培养人才设计了宏伟蓝图，是提高教学质量和学生素质的关键所在，作为一名教师，在新课程实施过程中，一定要适应新课改的需要，应加快课堂教学改革的力度，彻底转变教育观念及教学方法，不断地塑造自己，在实践中不断摸索经验，真正把传授知识的学习过程变为学生自主学习、自主探究的学习过程，推进素质教育持续的发展。