江苏省常州市武进清英外国语学校 谭宇翼

语文课程标准明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”那么，在低年级语文教学中，怎样才能使识字教学既轻松又有趣，同时又能达到大量识字的教学目标呢？

一、探索识字方法，提高识字效率

在低年级识字教学中，为了提高学生的识字效率，教师要教给学生识字的方法，让学生养成提前预习的习惯，只有这样，在课堂教学时，学生的识字目标才能更明确，进而为课堂教学中的高效识字奠定基础。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，这一课的识字目标是要求学生会认“蘑菇，临，嘱咐，得，地，敢”这几个字，会写“练习，提，参加，比，乌，过，品，军”这几个字。针对识字目标的不同要求，让学生先用不同的标记符号把要求会认的字和会写的字圈起来，然后，就这些汉字进行思考，不认识的字中与我们所学过的哪些字比较接近，让学生在比较中识字，在情境中识字，可以将识字的目标落到实处。

对低年级学生来说，在识字教学中经常出现的一个问题是识得快，忘得也快。要想改变这种现状，达到大量识字的教学目的，就要注重在具体的语言环境中巩固识字效果。如在教学《雨点》一课时，作为一首儿童诗，本课内容浅显，篇幅短小，许多要求认识的字在文中出现多次，在课堂教学时，我是这样教学的：同学们，你们想在短时间内认识更多的汉字吗？请大家在读书时试一试一目两行，既看读音，又看汉字，音字结合，把课文多读几遍，读完以后，向老师汇报一下，我们比一比谁认识的字多。这样教学，在具体的语言环境中，像“落，进，觉，散，步，海，洋”等都被学生内化在头脑中，学生获得了对汉字的深刻认识，提高了识字教学效率。

二、创设快乐课堂，实现快速识字

在低年级识字教学中，猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，在识字教学时，把谜语引入课堂教学，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生识字兴趣，而且学生在猜谜、创编谜语的过程中，汉字在学生头脑中留下的印象更为深刻，这样提高识字教学效果。

如在教学苏教版语文《蚕姑娘》一课时，为了实现快速识字的目标，让学生猜谜识字。像“一月的一半”是“胖”；良女为“娘”；“一日为旧”等创编的词语获得了大家的一致认可，认为这些谜语创编得好。在这个猜谜活动中，由于这些字谜都是学生自己创编的，学生学习的兴趣更浓，记忆效果也更深刻，有效实现了快速识字。因此，在识字教学中，教师要结合汉字特点为学生营造出恰当的谜语情境，以激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。

儿歌一般具有句式短小、节奏明快、读起来朗朗上口的特点，在课堂教学时，如果教师能够把儿歌引入课堂，而实现快速识字的目标。如在教学苏教版语文第三册语文《识字8》时，课文中主要是以儿歌的形式让学生记住“包，苞，抱，饱，泡”等等生字，“小金鱼，吐泡泡；荷花苞，咧嘴笑”。学生读起来朗朗上口，识字兴趣浓厚，不仅记住了儿歌，而且认识了汉字。

三、拓展识字空间，增加识字数量

语文课程标准中对小学低年级的识字量做了明确的规定，要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。面对这么多的汉字，怎样才能把识字目标落到实处呢？首先，教师要鼓励学生多读书，多读课外书，通过课外阅读识字不仅可以使学生在多次见面的情况下，巩固学生的课内识字效果，而且还可以在课外阅读中，不断拓展识字空间，认识更多的汉字。

其次，语文的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以随时进行语文学习。在社会生活中，汉字是随处可以的，去超市购物，随处可见汉字；去乘车，到处是指示地名的汉字；去旅游，各种景点说明的文字；走在大街上，各种标语琳琅满目……这就为学生的大量识字提供了很好的平台，因此，教师要让学生养成随处识字的习惯，逐渐提升学生的识字能力。

对学生来说，社会是个大舞台，也是学生通过多种途径达到大量识字的有效途径之一。在识字教学中，为了真正达到大量识字的教学目标，教师可以把学生在社会生活中的识字情况做好统计与说明，以使学生养成比、学、赶、超的局面。为了这个目标的实现，在课前谈话三分钟，我就会以拉家常的方式让学生说说自己课余时间到过哪里，遇到了什么，有没有新认识的字等等，就这样，习惯成自然，当学生意识到教师对他们生活中识字状况的关注时，学生主动识字的愿望会更强烈，进而达到了大量识字的教学目标。

综上所述，对于低年级学生来说，他们的首要任务就是读好书，多识字，要让学生一看到汉字就有主动认识的愿望，就愿意自觉地去识记，只有这样，才能真正提升学生的大量识字能力。为了做到这一点，教师就要注重激发学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，不断拓宽学生的识字空间，进而达到大量识字的教学目标。

[1]崔军华.快乐识字.轻松学习[J].中国教师.2009年16期

[2]陈曦.课堂中夯实 生活中巩固 阅读中熟练——一年级识字教学谈[J].四川工程职业技术学院学报.2007年01期