李景泰

摘 要：影响二语习得的因素诸多，性别差异现象是确实存在的，涉及众多个人和社会因素。本文从生理、性格、学习策略、社会环境的差异方面剖析引起男女生语言能力差异的原因与内在规律，旨在探讨具有针对性的有效措施，提出了“因性施教”的教育理念，以及如何利用性别差异让学生在学习时扬长避短。从而大面积提高外语教学的效率。

关键词：性别差异；差异的缘由；对策

一、引言

性别差异对教育有极大的影响，从二十世纪末开始在英语教学上，教育研究者开始从“怎样教”转移到“怎样学”，即开始从学生的角度探讨影响英语学习的各种原因。外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及诸多因素，Altman提出12种学习者个体变量：性别、学习经历、本族语水平、人格因素、语言学能、态度与动机、学习者策略等。Ellis（1994）把这些因素划分为学习者个体差异因素和情境社会因素两大类。本文所关注的是其中一个较受冷落的因素——性别。语言学家对性别的寓意范畴有不同的界定。英文中使用“sex”与“gender”来表达不同的含义。前者被认为构成男女生理上的差异；后者被认为是社会性的。近年来一些社会语言学家喜欢使用“gender”这一术语，因为它更强调男女的社会属性。为了促进男女学生在英语学习方面获得共同进步，研究男女生在语言学习方面的性别差异意义重大。从性别差异的先天特征及后天社会环境来探讨性别差异对英语学习的影响，并提出相关对策从而为二语习得策略的设计提供依据。

二、男女生语言能力差异的缘由

1.生理差异

根据已有的神经语言学研究成果，人的大脑两半球功能各有侧化。语言处理是在左脑进行。两侧脑半球功能的分化和发展在性别上的差异在于，女孩左半球成熟早，比男孩更早确定言语优势半球。女性左脑的较早发育有助于她们的言语发展。这种神经生理意义上的语言优势是女性二语习得的物质条件。

2.性格差异

性格反映到英语学习上，男性多属于冲动型，女性多属于内省型。中国教师多采用归纳法，这样的教学法对内省型学生较为有利，因而女生收益较多。这些性别方面的差异日益成为人们研究的重点，因为“探讨语言中的性别差异现象，不仅是语言学的任务，而且是社会发展的必然要求”。

3.学习策略的差异

O.Malley & Chamot把学习策略定义为：学习者采取的技巧、方法或行动，主要是为了增强理解、促进学习、加深记忆，并明确指出策略是有目的、有意识的活动。国内外的相关研究都表明，女性比男性使用更多的学习策略，且女生使用学习策略比男生更频繁。因此女生的策略意识高于男生。

三、对二语习得过程中性别差异的对策

1.激励学习动机

尽管现代行为科学家关于个人动机的理论和分类方法五花八门，但他们都不否认，个人动机是分层次的。人们的动机，会随着环境的变化而变换形式或提高层次。一个优秀的教师之所以优秀，就在于他善于激励不同层次的动机，帮助学生实现他们的追求，并因势利导去提高他们的动机层次。一个理智健全的人要在社会上生存，首先要满足自立及自尊的需求。教师可借用这种动力为教学服务，不断将市场经济呼唤外语人材的信息反馈给学生，对于提高他们的学习积极性大有帮助。

2.因性施教

既然学习者的性别差异如此确凿，那么针对不同性别采用不同的教育侧重点就具有普遍意义。女生学习动机强烈，兴趣浓，但她们偏重于教材范围内的学习，课余涉猎较少，知识面较窄，这妨碍了她们的发展。针对她们完成作业认真的特点，教师给她们布置一些思考题、讨论题展开读书活动，引导她们有目的地查阅文献资料以开阔视野，对于挖掘她们的潜力不可估量。对于男生，既要指出他们与女生的差距及造成差距的原因，又要让他们了解自身的优势以发扬光大。针对他们对课本范围内的知识掌握不牢固的特点，可在布置背诵、复述、阅读、问答等作业后采取管理手段，有督促、有检查、落到实处。这种管理手段不需花多少时间，关键是要管理到人。

3.教与学中的管理策略

作为教师要经常对学生的学习行为和学习策略进行管理。“管”就是提要求，对知识及能力的要求有难点定位。正如克瓦修（S.D.Kvashou）所提倡的“i+1”输入假说，每天都要有新知识，以语言学习（language learning）促进语言习得（Language acquisition）。“理”即分析整理，要将学生的进步情况及时总结并反馈给学生，让他们及时了解自己取得的进步，以此作为强化手段，以激发更大的努力愿望。一个不实施管理的教师，教学水平再高也不能将自己的知识与能力变成学习者的，所以管理策略对教师和学习者同样重要。

四、结语

学生的性别差异与二语习得能力之间有明显的联系：女生二语习得能力明显高于男生。但是笔者需要指出的是：二语习得能力并非等于二语习得成就。二语习得能力只是影响二语习得成就的因素之一，二语习得成就还受到家庭、学校、社会环境、方言、启蒙教师以及非智力因素等相关变量的影响，有些影响在终生的学习和工作中是至关重要的。在外语教学中，教师要对女生语言能力明显优于男生的情况有足够的认识：男女两性在学习上各有优点，女性更适合于语言学习，但语言上的优势并不能代表整体能力上的优势。教师要根据男女两性语言上的差异设计课堂教学，而不能形成对男生的偏见，给学生以消极的暗示。

参考文献：

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