周臻

摘 要：语文学科具有丰富的社会性，语文课程资源也非常的丰富。在语文教学中如何更好地开发利用语文课程资源是一个值得探讨的课题。课程资源的开发与利用是新课程改革提出来的一个重要命题，纵观近年来的语文教改之路，这个命题已经逐渐转化为老师们日常教学中的自觉行为，然而资源开发利用的效果却不尽如人意。就如何高效开发利用语文课程资源这个课题，笔者作了反思和建议。

关键词：语文课程资源；开发利用；反思与建议

一、语文课程资源的分类

简而言之，语文课程资源可分为两类，即课内教学资源、课外学习资源。具体而言，它既包括教学用书、挂图、，也包括电影、电视、广播等“视听教材”报刊等“图书教材”，教学软件、多媒体课件等“电子教材”，还包括图书馆、报告会、歌舞表演等“活教材”。面对浩如烟海的课程资源，教师必须紧紧围绕教学需要，进行精心选择和加工。只有这样，我们才能在有限而宝贵的课堂教学时间给学生最有用最有价值的东西，使学生得到最充分的发展。

二、对语文课程资源的高效开发利用

（一）充分利用课内教学资源

课内教学资源是语文教学中需要接触到的第一手的教学资源，是经过实践最适合学生接受的一类资源。在语文教学中，要充分利用起来课内教学资源。具体来说，需要做到：

第一，要充分合理地使用教材。作为课程物质资源中最基本的资源，语文教材担当着承载课程内容的重要责任。它虽然不是唯一的课程资源，但因为与语文教育活动的关系最为密切，是语文课程实施中最常规的媒介和载体，因而它是最重要的语文课程资源。教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材反映儿童的特点，兴趣需要，也反映现代科技，社会的发展，体现四方面的特点。即注重引导学习方式的变革，强调与生活的紧密结合。符合学生的身心特点。为创造性教学留有余地在教学过程中根据学情去生成问题，变教教材为用教材。

当然，在对教材资源的利用中，要要防止对教材的过度开发。这个度包括学生的“可接受度”和教学目标的“可达成度”。有的教师解读文本的功力深厚，视角独特，善于旁征博引，纵横捭阖，但如果这种开发超越了学生的认知水平，远离了学生的“最近发展区”，其效果难免大打折扣。因此我们应该根据新课程标准和学情来确定自己的教学目标和达成目标的路径，然后围绕目标去开发和筛选有价值的课程资源。

第二，充分利用教师和学生这样的课程资源。在课程资源开发和利用这个话题中，教师的作用是不能回避的。作为课程人力资源的主体之一，教师的知识、态度、情感与价值观，以及教师成长过程中认知结构的不断充实都将是语文课程资源的重要源泉。所以，教师在课程资源开发与利用中的地位举足轻重。教师应该不断挖掘自己的优势资源，给学生以有益的影响。至少可以从以下几个方面开发自身资源：一是教师的专业素养，包括学科内外的知识储备，宽阔的文化视野，深厚的文化底蕴；二是教师的性格、气质以及爱好特长；三是教师的生活阅历、旅行见闻等等。此外，教师的教学智慧也是一种极其重要的教学资源，它突出体现在对课堂生成资源的捕捉、挖掘和利用上。

从信息论的角度来说，每个学生都是一个信息源，一个班级就是一个无比丰富的信息资源库；从学生本体的角度来讲，学生的经验、情趣、个性的差异乃至学习过程中的错误都是有效的课程资源。同时，学生也构成了课程资源的开发主体，尤其是在网络时代的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，因此，在课程资源的开发与利用中，学生资源的价值是不能被忽视的。而当我们说“学生是重要的课程资源”时，除了认定学生已有的知识结构、家庭环境、情感态度、习惯方法、个性特长是课程资源之外，还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的“主动性”，学生的“主动性”是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。因此，教师要善于将课程资源开发的过程转化为学生学习和发展的过程，可以将资源开发的主动权交给学生，让学生也参与到资源的开发过程中来，让每一个信息源以及信息源之间演绎出新的学习材料和教学生长点。这样，把课程资源的开发与利用过程本身也当成一种“资源”，语文课程资源的开发与利用的价值就得到提升了。

在语文教学的开展中，要积极调动教师和学生的参与积极性，使教师和学生的经验、智慧、感受、困惑、情感、态度和价值观这些课程资源和教材一起走进课堂。在教学过程中要转化思想，积极改变以往的教学模式，增强课程对教师和学生的吸引力，让他们自己去观、去体会、去感受，真正走进大自然。在有趣的课堂教学中，调动教师和学生的主观感受，充分利用起来这一教学资源。

（二）要树立强烈的课程资源开发意识

对语文课程资源进行开发和利用是一项重要工作，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。课程开发意识为语文课程资源的开发提供动力储备，新课标下的语文课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的语文教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源开发意识转化为学生利用语文资源学习语文的意识。

（三）要做好课内课外教学资源的整合

我们知道语文与生活有着天然的密切联系，它源于生活，又服务于生活。学生语文素养的形成，必须扎根于生活。而目前教材所编选的课文还是更多偏向纯文学类的作品，而真实的生活中并不只有这样的“语文”。因此我们可以尽可能拓展语文教材内容的领域，与生活接轨，与时代同步，向更为丰富和广泛的方向延伸。这样，我们就可以带学生直接走入生活中的语文，并在这丰富的课程资源中习得语文。语文课程资源很丰富，与教材内容相比，哪些资源更有利于实现该单元、该年段的课程目标，更有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，教师要能准确判断；其次要具备整合、驾驭课程资源的能力，没有拿来就可用的资源，必须根据教学目标进行增、删、并、调，去粗存精，使其与教材资源有机结合。教科书编得再好，仍存在一些先天不足。如教材内容滞后、编排体例固定，这就需要我们对教材资源进行合理补充，或激发兴趣，铺垫感情；或创设情境，渲染气氛；或辅助理解，引发思考；或拓宽视野，或学法迁移等。

参考文献：

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[2] 田辉.积极开发利用课程资源，着力提升初中语文教学质量[J].读与写（教育教学刊）.2012.06期

[3] 章萍.初中语文课堂资源开发利用的探讨[J].生活教育.2014.S1期