王旭

摘 要：英语课是高职院校学生必修的一门基础课，运用行为引导教学方法进行课堂教学，能激发学生学习兴趣，启发学生学习自觉性，锻炼和提高学生合作学习能力和听说能力，有效提高英语教学质量。

关键词：行为导向教学法；高职英语教学；实际应用

英语课是高职院校学生必修的一门基础课。长期以来，如何摆脱传统的僵化教学模式，探索新方法、新模式，激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，这是英语教师的责任和义务。笔者在教学中应用行为导向教学法，收到了较好的教学效果。现谈谈自己的做法与体会。

一、高职院校学生英语学习情况分析

在高职院校就读的学生大多英语基础差，存在自卑感和厌学情绪，学习目标不明确。调查发现，厌学导致学生英语基础普遍差，主要表现为大多数学生对英语学习产生惧怕心理，有的学生不能默写出26个英文字母，有的甚至对学好英语丧失了信心而逃避上课等。

二、行为导向教学法在高职院校英语课堂中的应用

近年来，笔者不断探索教学改革，把行为导向教学法引入英语课堂，并结合学生实际，因材施教，灵活运用行为导向教学方法：

1.合作学习法。小组合作学习能培养学生的合作精神，调动学生的主动性，鼓励学生积极参与教学的全过程。合作学习法最适合高职学生好动、好表现的特点，由每小组推选出一名组长并经常互换角色，保证每个学生的积极参与。如教授Travel一文时，可事先布置各小组上网收集一些国内外名胜古迹的图片及相关资料。然后由小组长领头，其他组员共同参与，对资料进行整理，并在课堂上向全班同学汇报。最后由教师归纳小结、表扬，让每一个学生都能尝到成功的喜悦。

2.角色扮演法。角色扮演法也称情境教学法。在角色扮演中，每一个学生都能参与其中，并积极主动地进行学习。角色扮演实际上就是创设情境，学生通过模拟真实的情境来练习使用所学的语言。如讲到《百万英镑》一课时，让学生扮演其中的各种角色，进行对话，学生在角色扮演中自然地运用到所学的交际用语，从而提高英語口语表达能力。

3.多媒体技术的运用。与传统的英语教学模式相比，多媒体辅助教学的优势明显。多媒体课件不仅集文字、声音、图像和动画于一体，直观形象生动，而且还可以创设教材无法提供的情境。如在学习中职英语教材中的Music，Wildlife，The Olympic Games时，为了能使学生有身临其境的感受，同时使学习材料更有趣味性，我课前用DV拍摄学生的生活、学习、运动等镜头，把它们制成多媒体课件，学生在课件中发现自己和同学的身影，既感到亲切又觉得真实、自然。这样就让课堂充满了人情味，使原本枯燥乏味的书本知识变得生动鲜活，极大地调动了学生学习英语的积极性，激发了学生开口说英语的欲望。

4.大脑风暴法。大脑风暴教学法是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，它是一种能在最短的时间里获得最多的想法和观点的教学方法。如在教授Christmas一文时，可让学生大胆说出有关圣诞节的知识，如Christmas Day（圣诞节）、Father Christmas（圣诞老人）、Christmas tree（圣诞树）、Christmas cards（圣诞卡片）、Christmas presents（圣诞礼物）、Christmas songs（圣诞歌）等。这样，课堂气氛活跃，学生学习愉快。

三、采用行为导向教学法的教学效果

1.学生学习兴趣、积极性大为提高。现在，在校园里经常听到学生用简单英语相互问候。每到节日，如教师节、圣诞节、元旦等，学生会制作精美的卡片并写上英语祝福语。学生特别爱听、爱唱英文歌曲，自发组织英文歌曲演唱比赛。学生能借助词典看懂英语故事，阅读能力有了大幅度提高。

2.团结协作精神增强。同学之间形成了互教互学、互帮互助的氛围，彼此之间的交流多了，加深了同学之间的了解与信任，班级的凝聚力也增强了。

四、在英语教学中实施行为导向教学法应注意的问题

实施行为导向教学对培养学生的英语水平和综合能力都是非常有用的，但实施行为导向课程要求我们解决下面的问题：（1）对教师的要求非常高。教师必须具备完成一个教学项目所涉及到的所有英语专业知识和专业技能，还必须在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下。（2）行为导向教学法在教学时间分配上难以控制。教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。然而，对于这一点，不少教师很难做到。

五、结束语

教学法必须由多种因素构成，使具体的不同的教学方法按照教学的需求和一定规律排列组合，取长补短，以发挥整体效应。行为导向教学为学生打开了一片学习英语的新天地，它不但鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外，而且通过团队形式的学习极大地激发了学生学习英语的兴趣，使他们从排斥英语到主动参与，并快乐有效地学习。行为导向教学法必将给英语教学带来前所未有的崭新面貌。

参考文献：

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[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000：49.

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