程琛

摘 要：我国高等师范小学教育专业创立的时间不长，师范生教学技能训练不尽如人意。本文以语文教学技能训练为切入点，探讨小学语文教师教学的一般技能和学科特殊技能，并在思考高师小学教育专业语文教学技能训练问题和分析原因的基础上，提出高师教师与中小学教师、高师教师与高师教师两种双导师制的训练途径和课程改革思路。

关键词：教学技能；双导师制；专业优势；教师教育

一、小学语文教师教学技能的结构

小学语文教学有其特定年龄阶段与特定学科的特殊要求，小学语文教师的教学技能既包括作为教师的一般教学技能，又包括作为小学语文教师的特殊教学技能。

教学实施是教师将教学设计付诸实践的过程，相关技能主要包括课堂组织技能、课堂管理技能、语言表达技能、教学手段选择与使用技能等。课堂组织技能主要指，知道语文课堂教学实施的基本步骤，能按照教案有计划地开展教学。课堂管理技能主要指，知道课堂管理的基本形式，并能够有意识地选择。语言表达技能主要包括，教师的口头语言使用技能、体态语言使用技能和板书设计技能。教学手段选择与使用技能指，教师知道常见的教学手段，并能够了解这些教学手段的功能，在需要时能够尝试制作。教学评价技能主要指，教师能够了解教学评价的基本方式和特点，尝试用新课标提倡的评价理念为指导进行尝试，会选择合适的作业和编制试卷等。教学研究是提升教学能力的基本途径，是教学技能的综合体现。教学研究技能主要指教师了解教学研究的基本方式、方法和特点，并能够以具体的形式表现出来，如工作总结、教学反思、教学论文等。

二、提升小学教育专业師范生语文教学技能训练效果的构想

1.构建新型双导师制的教师教育模式

由于高师在承担教师教育中遇到了准教师培养脱离基础教育实践、在岗教师培训难以与需求相吻合等问题，各高师一直在摸索中寻求改革。其中，美国的“专业发展学校”模式曾给我国学者带来很多思考。美国专业发展学校的基本思路是：实行由地方政府牵头、社会基金会参与、将大学和中小学结合起来的教师教育模式。在这个模式中，提出了教师教育的“双导师制”，即大学指导教师为学术导师，中小学指导教师为临床指导导师，二者结合在一定程度上可以解决教师教育的现实问题。但是，专业发展学校模式的关键是双导师的自主参与，这在美国多方能够大体配合的情况下尚且存在很多问题，何况我国现在很多的地方政府并不积极协调，中小学也没有自主参与的外部压力和内部动力。为此，一些高师尝试将教师派到中小学去实践锻炼，深入了解基础教育的现实，通过自身素养的提高来寻求教师教育问题的解决。这一做法，在一定程度上确实可以弥补高师教师对中小学教育实践了解较少的不足，但不足以使高师教师发展成可以将教育理论和中小学实践有机结合起来的多专业型教师。

中小学教育也处在不断改革中，仅靠专业教师的教学难以解决高师教师教育的发展难题。因此，双导师制仍是我国高师教师教育发展的必然选择。双导师制的实施可以有两种思路：一是高师教师与中小学教师的结合，二是高师教师与高师教师的结合。所谓高师教师与中小学教师的结合，就是沿袭美国专业发展学校的改革思路，结合我国的现实进行。具体做法是：由中央政府通过一定形式呼吁地方政府参与教师教育改革中的协调工作，地方政府通过行政评价和财政资助方式促成中小学自愿参与，以教育实践基地建设为契机将高师教师和中小学教师联系起来，促成教师教育模式的最终变革。在我国高师目前的发展困境下，各高师可以结合自身情况选择适合于自己的双导师制。

2.高师小学教育专业课程改革应进一步深化

从小学教育专业师范生语文教学技能训练的角度看，高师小学教育专业课程改革至少应从三方面进行。首先，应开设大学语文等相关课程，提高小学教师的语文素养。深厚的语文底蕴是做好小学语文教师的基础，高师小学教育专业学生应该学好大学语文。其次，鉴于写字是小学语文教学的基础，高师小学教育专业应在大学期间开设规范字、毛笔字、钢笔字、粉笔字等课程，坚持写字训练。高师现在对师范生都有规范字训练，但持续时间较短，且将规范字教学与三笔字教学结合起来，这对于小学教育专业的师范生来说远远不够。由于学生长期以来形成的一些错误改正起来非常困难，规范字课程开设的时间不宜过短。从小学教育专业师范生写作能力整体提高的角度看，规范字和三笔字课程应贯彻于大学始终，各开一个学年，以达到切实提高小学教育专业师范生写字水平的目的。再次，应加大教学技能训练力度。基于小学语文教学至少包括识字写字教学技能、阅读教学技能、写作教学技能、口语交际教学技能等方面，在语文教法课程教学中应适当缩短理论教学时间，延长语文教学方面的技能训练时间并加强指导。语文教学的四个基本方面都很复杂，例如识字有不同方法、阅读有不同方式、写作有不同文体、口语交际有不同语境，要想对小学教育专业师范生进行有效训练，就应该尽可能地让师范生每一部分都有所尝试。因此，语文教法课程应该安排两个学期100课时左右的学习与训练。没有足够的训练，小学教育专业师范生的语文教学技能是不可能有效获得的，就没有办法体现小学教育专业的专业性，就业时也就不可能有专业优势，从而进一步影响小学教育的专业发展。