不久前，接到上《渔歌子》公开课的任务，经历了一段“磨课”又“磨人”的过程。这段经历给了我这样的启示：磨课的过程是一个不断被启迪，不断自悟自得的过程。在一次次试教后，有一种认识和理念逐渐清晰：课堂上“要教什么”“不要教什么”，其“取”与“舍”的设计原则，“得”与“失”的评判标准，皆源于“学生需求”和“课程需要”。

一、 要什么？——终身受益的语文经验和能力

1. 生长点——定向。生长点源于课程目标，但更为凝练与纯粹，直接指向“培养学科素养”这一核心目标。在课程内容中，萃取聚焦课程内核、最能体现学科主体本质的核心点，以一点作为展开“原点”和目标“远点”，贯通教学活动的气脉，引领开启一段新的学习旅程。

《渔歌子》是六下的一首著名的垂钓词，仅27个字，却有24个字在写景，仅“不须归”三个字在写人。景为先，人在后，景之恬淡正衬出心之闲逸。课后练习第4题要求“想象词所描绘的景象，先说一说，再写下来”，这“景象”主要也是指“景人合一”之意境。

结合《课标》、教材、儿童经验以及当下语文教学对“语用”的本质回归，本课语文素养生长点在我的头脑中渐渐明晰：“通过诵读、想象、静写等学习方式，欣赏并能用自己的话描述词中的景象，体会诗人闲适自由的心境。”

2. 情境——孕育。如何让“词中景”化为学生的“脑中景”“心中景”？这是一段只可意会的精神生活经历，是独立建构的整体认知活动过程，只有在特定的学习情境中，才能潜滋暗长、孕育生发。

创设情境：“请同学们闭上眼睛，静静地，让我们走进这幅画中（师配乐朗诵）。……