凌万里

[摘要]：相关研究表明，我们的中职班主任在对学生进行管理的过程当中必须要做到以生为本，唯有如此，才能真正提高中职班主任管理工作的有效性。主要针对以生为本的中职班主任管理工作进行探研，提出了以生为本的中职班主任管理工作开展的几种具体方略。希望通过研究，可以给更多的中职班主任以工作经验上的启示。

[关键词]：中职班主任 管理工作 以生为本

管理学之父彼得·德鲁克曾经说过这样一句话：“在我们的管理工作当中人始终处于中心地位，因此在具体的管理工作当中我们必须要注重发挥人的主观能动性。”对于我们的中职班主任管理工作来说，同样如此。随着现代教育改革的逐步深入，以生为本的教育理念逐步受到重视且得以广泛运用。我们中职班主任也应该积极汲取以生为本这一教育理念中的精华，在具体的班主任管理工作中做到以生为本，积极地开展班主任管理工作。那么，究竟如何开展以生为本的中职班主任管理工作呢？下面，笔者谈几点自己的几点看法。

一、以真情实感关爱学生

作为一名合格的中职班主任，必须要拥有一颗爱学生的心，爱是连接班主任与学生之间的桥梁，也是中职班主任取得管理工作实效的奥秘所在。我们中职班主任唯有以慈母般的爱去关心我们的学生，学生才能够真正地拥护我们的班主任，才能尊其师而信其道。

例如，我班有一名李姓同学。他是一名学习成绩非常优秀的学生，但是有一段时间他的学习成绩下滑很快，了解之后才知道原来最近他迷上了上网吧打游戏，只要有时间他就往网吧跑。了解到这一情况之后，我感到非常忧心，决定选择一个恰当的时间与他进行一次深刻的谈话。那是一个阳光明媚的下午，我在校园里遇到了他，和他进行短暂的交谈之后，他终于承认了自己最近老是上网打游戏的事实。看到他态度诚恳，我并没有对他进行直接的严厉批评，而是语重心长地说道：“对你的家庭条件我也有所了解，你的家庭并不是非常富裕，父母常年在外打工供你读书。我认为你现在应该好好学习，将来找到一份好的工作回报自己的父母，那样的话，我相信你的父母一定会为你感到骄傲的。”我的一席话似乎对他的内心有所触动，他当即表示以后一定会好好学习，再也不会去网吧打游戏了。之后的事实也表明，他确实是这样做的，学习成绩随之得以快速上升。

在上述案例当中，我通过充满真情实感的语言表达感动了这名学生，进而引导他重新回到了正常的学习状态中来。之所以会产生这样的教育成效，主要是因为我的关爱真正让这名学生感受到了。这正是以生为本的具体体现。

二、以博大胸怀包容学生

对于很多中职生来说，他们都或多或少地缺乏自控能力，拥有一些不好的行为习惯。而这一点，正是我们中职班主任管理工作的难点问题。俗话说：人非圣贤，孰能无过。面对这部分学生，班主任在对其进行管理的过程当中要尽量以博大的胸怀来包容我们的学生。这里所说的包容并不是任其为之，而是要站在学生的角度思量问题，进而采取有效措施对其进行教育管理。

例如，一次在班会课中，我正在和同学们讨论班级纪律问题。此时，班里传来了一阵异样的声音。寻声望去发现，原来教室最后排的几名男生正在打闹。看到此种情况，我真的非常生气，脸上露出了不悦。经过短暂的思量之后，我并没有直接对其进行当众批评。而是换了一种教育方式：要求他们进行角色扮演，角色扮演的内容就是如何在课堂上不遵守纪律。听到我布置给他们这一任务之后他们非常诧异，但是仍然照我的要求做了。在他们进行角色扮演的过程当中自己似乎也感觉到不好意思了，他们的这种不好意思也正是我想要的结果。经过这次事件之后，上述几名同学似乎变了很多。在班级中他们严格遵守纪律，俨然已经成为班级中遵守纪律的楷模。看到这一点，真的让我感到非常欣慰。后来，他们毕业之后，其中的一名同学还回来专门看望过我，在这次看我的过程当中，他说了这样一句话：“老师，真的感谢您当年对我们的包容。事实上，我从小学到中职学校一直以来都是一个调皮捣蛋的学生。记得有一次您让我们进行不遵守纪律的角色扮演，那一次我真的从内心深处感受到不遵守纪律真是不对的。如今，我已走向工作岗位，由于我认真负责，领导对我非常重视，现在已经成为一名企业的管理者，收入也很不错。我这次回来就是专门感谢您的……”一席话让我非常感动，这是对我以生为本班主任管理工作的最大肯定。

事实上，每一个人都可能犯错，更何况是我们的中职生呢？面对中职生所出现的种种问题，我们班主任不能一棒子打死，而是应该用博大的胸怀来包容他们，以正确的教育方式来引导他们，让他们认识到自己的错误。这样的教育方式比直接对他们进行严厉的批评效果要好很多，不致于让他们产生逆反心理。

三、以心理疏导转化学生

除了上述两点之外，在以生为本的中职班主任管理工作中，我们还需要尽量做到以心理疏导来转化我们的学生。掌握一定的心理学知识是我们中职班主任必备的专业素质，在每一个班级当中都或多或少存在一些有心理问题的中职生，对于这部分学生要想对其进行有效的教育管理，我们必须要采用心理疏导的方式对其进行转化。

例如，我所带的班级中有这样一名学生，他天生孤僻、不爱和其他同学打交道。很多授课老师都和我反映过这一情况，表示对其未来发展非常担忧。为了解决这名同学的问题，我上网查阅了很多类似的案例，经过充分的准备之后，我决定出手。第一步，我和班级里的其他几名授课教师进行沟通，让他们在课堂教学过程当中多点名让他回答问题，多给他在课堂上发言的机会；第二步，我和他同寝室的几名同学进行沟通，要求他们平时多和他交流，关心他。要尽可能地不要孤立他。比如，吃饭的时候和他一起去食堂吃饭，下课的时候和他一起回寝室。第三步，我和他本人进行多次的思想交流，了解他孤僻的原因，并且对其进行有效的心理疏导。经过一段时间的努力之后，这名同学的孤僻情况得以有效缓解，他逐渐变得开始喜欢说话了，也爱和其他同学打闹了。看到这种情况之后，我由衷地替他感到高兴。听说他毕业之后成为了一名婚庆主持人，说话口若悬河，已经成为当地一名非常有名的主持人。看到现在的他，谁又能想象他当年是如此的孤僻呢？

以心理疏导转化学生，是以生为本的班主任管理工作开展的具体体现，我们中职班主任必须要掌握和学习一定的心理学知识。唯有如此，才能真正地做好中职班主任管理工作，才能真正了解中职生的心理，进而根据他们的心理特点对其进行有效的转化工作。

四、结语

以生为本是一种非常先进的教育理念，在课堂教学中，我们不仅要做到以生为本，在班级管理工作当中我们更应该做到以生为本。以生为本的中职班主任管理工作究竟如何开展并没有固定的模式，上述所述案例以及方法仅仅只是作为一种班主任管理理念上的参考。只希望本文的写作可以给更多的中职班主任以管理工作经验上的启发，引导更多的中职班主任参与到以生为本的班级管理工作方法的探索中，不断提高我们中职班主任管理工作的有效性。