陆金月

中国传统教育一直都赞同孔子“知之”不如“好之”，“好之”不如“乐之”的教学理念。同时，“寓教于乐”作为教育界老生常谈的话题，也一直被专家学者，各大名师所津津乐道，但是又有多少教师能在具体的课堂教学中真正贯彻落实呢？中国人崇尚“苦”学，前有战国苏秦“锥刺股”，后有东汉孙敬“头悬梁”，如此承传，演变为教师苦口婆心地教，学生勤奋刻苦地学。于老师而言，这是一种机械重复的“苦”教；于学生而言，这何尝不是一种枯燥无味的“苦”学呢？

其实，“寓教于乐”就是教师轻松地传授知识，学生愉快地掌握知识。而教师与学生的教学关系则集中体现在课堂教学中，一堂语文课是极其短暂的，想要收获极大的教学成果，“寓教于乐”的教学情境又是至关重要的。

一、民主的师生关系

在“寓教于乐”的课堂情境中，阳光温暖，空气清新，清泉甘甜……可往往那些表情呆板不变、语言寡淡无味、要求严格苛刻，甚至只知道冷嘲热讽的老师会破坏这一切！

唯有“亲其师”，方能“信其道”。如果师生之间永远隔着一道冰冷的高墙，那么学生还能够快乐地学习吗？所以，老师要做“吹面不寒”的杨柳风，要做“润物细无声”的春雨，要做潺潺流淌的小溪水，惟有如此，才能融入到学生中间去。构筑了民主和谐的师生关系，营造“寓教于乐”的课堂教学情境便有了坚实的基础。

二、诗化的教学内容

汉字，何其美，端庄匀称的结构与收放自如的形态让语文课堂教学在骨子里就积淀了滋生快乐的底蕴。