李白燕

摘 要：对英语基础薄弱的学生来说，大量的词汇学习让他们望而生畏，学习兴趣很低。因此，培养他们这方面的学习兴趣显得尤为重要。事实证明，只有学生感兴趣的东西，他才乐意学，主动学。作为普通班的英语教师，我们应该把培养学生兴趣、激发他们学习英语的动力放在首位。

关键词：学困生；英语词汇；激趣

一、激趣教学刻不容缓

我新接手的初三（9）班是四个普通班中英语成绩最弱的，班上绝大部分学生英语基础很差，考试时只做第一卷选择题，很多学生第二卷根本动不了笔。由于基础差，他们上课听不懂，继而不愿听甚至厌听，结果单词读不准或不会读，更不用说拼写了。由于词汇量匮乏，他们做选择题只能靠运气得分，更无法完成主观题单词拼写，完成句子和书面表达了。目前状况是整个班级仅有极少数的学生能勉强跟着老师的节奏走，课堂气氛相当沉闷。

令人纠结的是，初三学生面临升中考的关键年，他们大多数又有继续升学的愿望，然而，基础薄弱，一次次考试惨败的经历，让他们更加缺乏自信，没了学习英语的欲望。为了最大力度地让他们重拾学习信心，作为英语老师，我及时调整了自己的教学思路，从简单的单词记忆入手，运用一系列有效的激趣教学引导他们走向乐学、愿学、主动学。

二、创造轻松、愉快、和谐的词汇激趣活动

在单词教学中，我们要重视营造愉快、和谐的课堂氛围，让他们乐学，愿学，争着学。（1）低要求，高效率的“单词PK”赛。对于那些要求学生牢牢掌握的高频词或词组，我们可以采用“单词PK”赛的游戏教学形式来最大限度地引导学生积极参与词汇学习。但对他们的要求不能过高，每节课最多五个词或词组。基础差的，能从开始默写一个到最后一口气默写五个已经是相当可喜可贺的了，加上老师及时给予赞扬，学生们每次都玩得很投入，师生都很开心，效果显而易见。（2）颇具挑战的“记忆大比拼”。单词、词组学习的目的一方面是帮助学生理解单句的意思，能逐步看懂文章的大意；另一方面则是为了提高学生第二卷的动笔能力。第二卷是薄弱生最难完成的部分，为了提高学生的造句能力，消除他们的恐惧感，提高学习效率，我不时地组织学生进行颇具挑战性的“记忆大比拼”教学活动。规则是：运用刚学过的单词或词组进行模仿造句比赛。这是相当有难度的挑战练习，不过每次学生们都会很积极地参与比拼，他们渴望得到老师的认可，也希望借此机会证明自己的实力，享受成功后的喜悦。这样，课堂学习气氛高涨，作为老师，能有如此收获，又何乐而不为呢？ （3）小组合作，让学生共同分享学习成果。小组活动优点在于学生直接同他人合作，分享不同观点，达成共识。通过交流，学生会认识到同一问题中自己没有认识到的许多侧面，取长补短。合作学习能有效提高学生探究学习的能力。

学生在造句或写作时，出现的拼写错误最多，为了有效提高学生自我纠错能力，我经常组织小组挑战赛。从学生的作业中选择拼写错误较多的句子或范文，让学生进行小组合作批改，每改对一处加20分，为鼓励小组后进生参与，只要他们能说出错误的单词或词组，每次可为本小组加20分，如能上台拼写正确另加50分，这大大激励了后进生的参与意识。学生喜欢既有挑战又有奖励的学习任务，他们对自己通过合作探究得出的结论记忆尤为深刻，同时提高了他们自主学习的能力。

三、教学效果

通过一学期的不懈努力，三（9）班的大多数学生学习英语的积极性逐渐提高，能慢慢坚持跟着老师听、说、读、写了；主动上交作业的同学多了；考试时，第二卷能动笔写的学生也在不断增加。月测成绩尤其是第二卷的得分率都处在不断上升的通道中。现将本班学生初二（下）与初三（上）区统考第二卷四个大题的得分比较如下：

从上表可以看出，三（9）班在初三（上）的区统考中，第二卷各题平均得分都呈稳中有升的态势。

结语：在面对普通班的英语教学中，极为突出的现象就是学生的厌而不学，其主要原因来自于缺乏兴趣，信心和策略。作为教师，要想从根本上解决学生在兴趣，信心和策略等方面出现的问题，首先必须想法设法培养学生的兴趣，培养学生的自信心，同时给予正确的方法指导。教学中注重创设教学情景，活跃课堂气氛，渗透教师理性与良知的情感，使学生产生持之以恒的学习兴趣， “厌而不学”才会从根本上消除。

参考文献：

[1] 陈琳，汪蔷，程晓堂. 英语课程标准解读（实验稿）[J]，北京： 北京师范大学出版社，2002（5）.

[2] 鲁子问.《英语教学论》（第2版）[M]. 上海：华东师范大学出版社 ，2009.