沈菊芳

作者信息：311300，浙江临安，浙江省临安市教师进修学校

引言

焦虑是人类在与环境作斗争及生存适应的过程中发展起来的基本情绪，焦虑并不意味着都是有临床意义的病理情绪，在应激面前适度的焦虑具有积极的意义，它可以充分地调动身体各脏器的技能，适度提高大脑的反应速度和警觉性。Ellis（1994）把焦虑分为特质焦虑（trait anxiety）、情境性焦虑（situational anxiety）和状态焦虑（state anxiety）。特质焦虑是一个人固有的性格倾向，这种性格特点是在任何情况下都容易变得焦虑。状态焦虑一般是指只有在某种待定的情景或时间中出现的暂时性的一种不稳定焦虑情绪。情境性焦虑是指在某一特定的具体情景中或某种特别的事件中表现出的一种焦虑情绪，比如在上英语课时、参加考试时或者上台表演时等。Horwitz，Horwitz&Cope（1986）认为英语学习焦虑主要分为三种：沟通焦虑（communication apprehension）、测验焦虑（test anxiety）和负面评价的恐惧（fear of negative evaluation）（张丽杰、董薇 2011）。

关于焦虑对英语学习成绩是否有影响方面的研究，国内外都有许多学者做了大量相关研究，如Eysenck（1979)研究结果证明：焦虑与英语学习成绩之间成正相关，认为适当的焦虑是有利于英语学习的，焦虑能消除担忧心理并能成为学习的原动力，这种焦虑也称为促进型焦虑（facilitating anxiety）。但大多数学者研究表明焦虑与学习成绩之间成负相关（Gardner&MacIntyre 1993；Gardner，R.C.，Lalonde，R.N.，Moorcroft，R.& Evers，F.T.1987；Horwitz，E.k.1991；Albert Ellis 1994；白钥容2004），这种焦虑也称其为防碍型焦虑（debilitating anxiety）。

目前，国内关于职高学生的外语学习焦虑与成绩的相关研究几乎是空白，鉴于此，本研究力图通过对国内职高学生的学习焦虑与学习成绩的关系进行探讨并对职高学生英语学习防碍因素加以分析，为提高职高学生英语成绩提供有益的启示。

一、研究方法

（一）调查对象

采用随机抽样的方法，对某职高130名学生进行调查，收回有效问卷120份。其中学前教育专业学生70人，汽修专业学生50人；男生70人，女生50人。

（二）研究工具

本次调查所用调查问卷是根据Horwitz设计的“外语课堂焦虑量表”来设计的，通过此量表来调查课堂焦虑与学习成效之间的相关度。FLCAS作为测量焦虑感的工具，不但有极高的内容效度和信度（Alpha=.93），而且这个量表测量既能体现其他焦虑感的相关性，又能明确地区别于其他焦虑感的外语课堂焦虑感。

Horwitz的FLCAS量表由33个针对外语学习者在某种特定情境下的心理感受所设计的问题而组成。包括外语课堂焦虑的三个方面：交流恐惧、负面评价焦虑和测验焦虑。每个问题后带有5个选项(A.非常同意，B.同意，C.有点同意，D.不同意，E.完全不同意)，要求被试者根据自己的情况选择一项。

除了FLCAS量表，笔者还设计了6道问题的学习背景调查表。包括平时是否有机会讲英语，是否和同学分享英语学习的担忧和焦虑，父母是否重视英语学习，遇到英语学习挫折是否会鼓励自己，所上的学校是否重点等。用来分析这几个因素与职高学生的焦虑之间的关系。

（三）调查方法

在被试的班级中，调查问卷由班主任下发，经班主任简要讲明问卷的答卷要求后，学生有半小时的答题时间，认真完成后再由班主任将调查问卷收回。在调查的问卷中，个人背景成绩一项，要求学生真实填写个人中考英语成绩。全部资料在使用EXCELL进行原始的数据输入后，再在SPSS13.0中进行统计分析。

二、结果与分析

（一）职高学生英语学习焦虑状况

由表1可以看出，全体受试者英语学习焦虑指数平均分为100.05分，处于中等偏高（100.05＞99），占问卷满分165分的60.61%，说明职高学生的英语焦虑处于一个相当高的水平。其中，焦虑指数最小值为49分，几近于零焦虑状态；而最大值为159分，处于极度焦虑状态。这也说明职高学生存在较明显的个体差异特性。

表1 ：英语课堂焦虑总指数描述统计表（Descriptive Statistics）

（二）英语课堂学习焦虑在各因素上的差异检验

1.性别差异

表2 ：男女生焦虑表

从表2可以看出，男生的焦虑平均分比女生高，但是两者在统计学上并不构成显著差异。这一结果与其他相关研究（王才康 2003；杨洪猛等 2004）一致。可能与女生的英语成绩比男生好有关。

2.科别差异

表3 ：不同专业学生英语学习焦虑

由表3可知，汽修专业班和学前教育专业班的学生学习焦虑基本一致，汽修专业班100.52稍微比学前教育专业班99.43高一点。但是T值为0.344,Sig值为0.731＞0.05,在统计学上没有差异。

（三）职高学生英语学习焦虑与英语成绩的相关性

表4 ：职高学生英语学习焦虑与英语成绩的相关性

在Pearson Correlation的相关性表中，Pearson Correlation＝－.483，Sig=0.000，说明成绩和学生的焦虑成绩是负相关，而且是极其显著的负相关。也就是说，焦虑分值越高，英语成绩就越不理想。当然，－.483也说明焦虑的影响应该不是影响成绩的唯一因素（夏连会 2012）。

表5 ：英语焦虑3个维度与英语成绩的相关性

从表5中可见，英语课堂焦虑与成绩之间存在着显著负相关，也就是学生的英语成绩越高，其英语课堂负面评价焦虑、测验焦虑以及其他焦虑的焦虑值就越低；相反，学生的英语成绩越低，其英语课堂负面评价焦虑、测验焦虑以及其他焦虑的焦虑值均越高。其中，英语学习焦虑各个维度与成绩之间均呈现显著负相关。

从表5中还可以看出，各项英语课堂焦虑之间呈明显正相关：1.学生的测验焦虑和负面评价焦虑成正相关。被试的测验焦虑的焦虑值越高，其负面评价焦虑的焦虑值越高；相反则越低。2.被试的沟通焦虑和其负面评价焦虑、测验焦虑的焦虑值也成正相关。即被试的沟通焦虑的焦虑值越高，其负面评价焦虑和测验焦虑的焦虑值越高；反之则越低。3.被试的其他焦虑的焦虑值和其负面评价焦虑、测验焦虑和沟通焦虑的焦虑值成正相关。即被试的其他焦虑的焦虑值越高，其负面评价焦虑、测验焦虑和沟通焦虑的焦虑值越高，反之则越低。4.被试的总焦虑值和其负面评价焦虑、测验焦虑、沟通焦虑和其他焦虑的焦虑值成正相关，即被试的总焦虑值越高，其负面评价焦虑、测验焦虑、沟通焦虑和其他焦虑的焦虑值越高；反之则越低（田婧2006）。

表6 ：职高学生英语学习焦虑与其他变量之间的关系

由表6可以看出，家长的鼓励与英语焦虑呈负相关，但是在统计学上没有显著的相关性。也就是，家长的关心越多，焦虑就越低，说明学生需要家长的鼓励。而参加大型的活动也没有很大的显著关系。但是和同学或别人分享焦虑的经验却与焦虑值有极其显著的负相关性，也就是，与别人分享的机会越多，英语学习的焦虑值越低。

三、讨论

（一）英语课堂学习焦虑的一般状况

本研究还发现，职高学生英语学习焦虑存在性别差异，这可能是女生英语成绩一般要比男生好，而成绩与焦虑有着负相关关系的原因。一般来说，焦虑值高的学生在领会考试重点、进行信息编码等方面存有缺陷，因而会导致学习成绩较差。

而本研究中汽修专业班比学前教育专业班焦虑值要稍微高一点，可能是由于汽修专业班的学生英语成绩基础要比学前教育专业差，这是因为汽修专业班学生以男生为主，而学前教育专业班大多是女生，并非专业所带来的差异。

本研究结果表明，职高学生在英语焦虑量表上的得分明显高于普通高中学生94.03分（白 容2004），甚至高于中国农村边远地区99.61分（王绮等 2001），这说明职高学生的在英语学习上还有待提高。焦虑产生的内部原因主要有：个性、自卑感以及缺乏集体荣誉感等；外在原因主要有：家长对孩子有过高的期望值、家庭关系不融洽、学习环境不适应、学习压力大等。

（二）对职高学生英语学习的启示

本研究表明，职高学生的英语焦虑水平越低，英语成绩越好，它们之间成负相关。同时与变量“平时是否有机会讲英语，是否和同学分享英语学习的担忧和焦虑，家长是否重视英语学习，遇到英语学习挫折家长是否会鼓励学生，所上的学校是否重点”之间都有关系。因此，对职高学生的英语学习可以得到以下三个方面的启示：

1.采用分享焦虑经验、放松训练、暗示教学等心理辅导手段，缓释学生语言焦虑

著名的保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫认为，人有多种潜能，而已发挥的潜能只占很少一部分，大多潜能有待进一步挖掘。这些潜能可以通过人的可暗示性、无意识的心理活动等方式得以激发。激发潜能要遵循三条基本原则：一是做到愉快而不紧张；二是做到有意识与无意识的相互统一；三是通过心理暗示的相互作用，采用合理的科学手段，应用暗示心理作用原理，运用一些暗示技巧，创造良好的学习环境，以提高学习效果。在奥尔基·洛扎诺夫的外语教学试验中，采用分享焦虑经验、放松训练、暗示教学等心理辅导手段，达到了惊人的学习效果。有的学生在一个月内就能够进行流利的日常会话，并掌握了2000多个英语单词，这是很值得借鉴的（陈韶群 2007）。

2.创造轻松愉快的学习氛围，培养职高学生的自信心，提高教学效果

首先，教师要全方位关心学生、了解学生，要心中想着学生，始终服务学生。其次，要在尊重中走进学生心灵，理智公正地对待每一位学生。教师尊重学生，就是要尊重学生的人格和自尊心、尊重学生的主体地位，用同一个标准，平等、公正地对待学生。在教学工作中，任何情况下都不能损害学生的自尊心，坚持做到不体罚学生。再次，要正确运用激励机制，做到奖罚分明，在学习中对有进步的学生要及时表扬，对常犯错误的学生要耐心教导，要鼓励学生大胆表达自己的想法，关注他们的个人情感，及时消除消极的情绪，采用多种多样的奖励方式引导他们积极投入到学习活动中去。

3.帮助家长树立正确的教育观念，营造轻松、和谐的家庭氛围

家庭德育环境主要包括人际环境、心理环境和文化氛围。教师要帮助家长树立正确的教育观念，为孩子营造一个自由民主、和谐轻松的家庭氛围。且需明晰，家长要重视孩子的英语学习，但是过分的重视也会导致孩子压力过大，产生英语学习的焦虑，因此，要提醒家长注意选用恰当的方法。同时，在孩子遇到英语学习挫折时，一定要鼓励他们，而非责备，不至于导致他们产生更高的焦虑感。