余秀丽

(古田县教师进修校，福建 宁德 352200)

用好、用足、用活小学数学教材中的情境

余秀丽

(古田县教师进修校，福建 宁德 352200)

教材的价值，最终是通过教师来实现的。面对教材中的情境，先“拿来”，而后认真、用心地去解读。用好、用足、用活，让其更好地服务于教与学，使教学更加丰富，学习更加有效。

教材；情境；用好；用足；用活

一个好的教学情境对教学能起到“四两拔千斤”的作用，但要创设一个好的教学情境，对于广大的忙碌在教学第一线的教师们，往往没有超越教材另辟蹊径去创设情境的时间、精力和能力。那么，如何“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”？[1]不妨用好、用足、用活小学数学教材上的情境。

一、用好情境

【案例】苏教版义务教育教科书小学数学五年级上册第59页“除数是整数的除法”例4：下表是妈妈购买水果的数量和总价。算出每种水果的单价并填处下表。

品 种单价(元/千克)数量/千克总价/千克苹 果39.6香 蕉512橘 子65.7

1.师：周末，芳芳跟妈妈一起到超市买水果,遇到了一些与数学有关的问题,我们一起来看看。(出示课本主题情境图)

师：怎样求三种水果的单价是多少元，能列出式子吗？(学生很快列出了三个除法算式，并由此自然地引入了新课)

2.每千克苹果多少元？9.6÷3=？

师：9.6÷3=？能用已有的知识试着算一算吗？

学生独立尝试后交流算法：

生1：9.6元=96角，96÷3=32(竖式略)，32角=3.2元。

生2：9.6元是9元6角，9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元2角=3.2元。

生3：9.6是9个一和6个0.1，9个一÷3=3个一，6个0.1÷3=2个0.1，3个一和2个0.1合起来是3.2。……