徐娜娜

医学院校研究生公共英语教学现状调查：个案研究

徐娜娜

【摘要】在华北某医科大学188名医学专业硕士研究生中展开的公共英语教学情况调查发现，该校的研究生英语教学存在授课时间短、内容浅显，缺少专业英语教学，且学生学习自主性不高、师资力量薄弱等问题。通过对这些问题的分析，作者提出对于医学院研究生英语教学应建议开设医学英语相关课程，采用分级教学模式，加强教师队伍建设，探索培养学生学习自主性的教学模式，以更好地促进针对研究生的英语教学。

【关键词】硕士研究生；公共英语；医学院校

一、引言

随着大学英语改革的深入及医学学科对外交流需求的日益增长，研究生英语教学改革势在必行（贾国栋2006）。专家学者们呼吁对研究生公共英语进行改革（谢宇、韩天霖、林放等2007，蔡静、胡燕花2010）并开始探索适用于非英语专业研究生英语教学的模式（杨维东、赵娟2011，原苏荣2012，刘传江、焦培慧2013）。然而，国内仍有不少医学院校的研究生英语教学未在课程设置及安排上及时地作出调整。

本文以华北某重点医科大学为例，调查其研究生公共英语开设情况。根据该校研究生院的规定，考研英语过70分且通过大学英语六级考试的学生即可免修英语，否则需参加每周4课时的英语课堂学习（为期14周）。2014年秋季学期共9个英语教学班（每班70～110人）由6名教师任教，其中仅1名大学英语教研室的教师全程教授研究生英语课程，其他教师除此之外，均有教授其他英语专业或大学英语课程。这6名教师从事英语教学的时间由一年半至十年不等，从事研究生英语教学的最少的2次，最多的有7次。所用教材为2009年外语教学与研究出版社出版的《研究生英语综合教程（上）》。最终成绩由平时成绩（占30%）与期末成绩（占70%）构成。在了解该校研究生英语教学基本信息的基础上，本文试通过问卷调查与访谈的形式发现该校研究生英语教与学中存在的问题，并提出相关建议。

二、研究方法

2014年10月下旬，华北某重点医科大学2014级三个研究生班的188名学生参与问卷调查，填写时间约为20分钟。调查共发放问卷188份，收回188份，剔除无效问卷6份，最终得到有效问卷182份。调查数据使用SPSS 16.0统计软件包进行统计分析。基本信息分析显示182名硕士研究生中包括男生48人（26.4 %），女生134人（73.6%）。平均年龄为24岁，研究生入学考试英语成绩平均58.5分，172人通过大学英语四级考试，140人通过大学英语六级考试，英语平均学习年限为11.8年，4人有工作经历。

此外，4名往届研究生参与了访谈，就研究生阶段英语学科开设的必要性及授课内容等方面谈了自己的看法。

三、结果与分析

（一）学习现状分析

1.兴趣与动机

参与问卷调查的182名研究生（含5名免修生）中有相当一部分表示“对英语学习有浓厚的兴趣”（70.3%），并认为英语学习重要（96.1%）。80.2%的学生否认学英语是为应付考试，他们学习英语是为以后工作做准备（82.5%），或出于学术科研需要（80.2%）及考博深造（44%）。可见，大部分学生对英语学习并不排斥，且有着较强的学习动机。

2.策略与方式

虽然认为自己的自学能力较强（45.5%）、“制定学习计划”（39%）及“形成了自己的学习方法”（40%）的学生均未过半，但96.1%的学生认可自主学习对英语学习的重要性，并表示“在英语学习有困难时会向别人求助”（62.1%），“会不拘泥于课本自己寻找英语学习材料”（74.7%），比如，通过“看英美电影、听英文歌曲学习英语”（70.9%）。从59.8%的学生倾向于课堂“以老师讲解为主”，61.5%的学生“愿意在课堂上参与互动”及47.2%的学生“希望课堂上有个人展示的机会”来看，学生喜欢的应该是融合教师讲解及课堂互动且为学生提供灵活的展示机会的英语课堂。

3.投入与效果

44%的学生认为自己“在英语学习上花费时间多”，但“会提前预习要学习的内容”（31.3%）及“课后会巩固课堂所学知识”（39.5%）的很少。问卷分析显示，目前学生最需加强的专项能力由强至弱依次为：口语、听力、写作、翻译和阅读。在此基础上，学生给出了听、说、读、写单项技能自我评估（如下表）：

非英语专业研究生公共英语学习情况调查表（部分）

由调查表可知，大部分学生对自己的阅读及写作能力较为肯定，而对口语、听力水平评价较低。这两点反映出学生重书面笔头学习，轻交际应用能力培养（卢易2009）。

（二）教学现状分析

1.教学时间短，后续教学无

参与问卷调查的学生中仅有18.1%的人认为“研究生阶段开设英语课程没有必要”，且仅有18.6%的学生表示“14周的课堂学习满足了我研究生阶段的英语学习需求”。而该校研究生英语课堂教学为14周，取得英语免修的学生则不需参加课堂学习，此外，也无其他英语相关课程可供学生选修。

2.师资力量弱，班级人数多

调查发现，该校研究生公共英语授课教师均来自大学英语及英语专业教研室，他们从事英语教学时间有的仅一年半之久，进行研究生英语教学的次数为两次至七次不等。2014年秋季学期每班有70 至110名学生，对此仅有36.8%的学生认为课堂学生人数合适，更多的人希望班级人数可以控制在30～50人。

3.教学内容浅，特色课程无

研究生英语授课所用教材为外研社2009年出版的《研究生英语综合教程（上）》。课本内容多围绕着工作、饮食、健身等与生活较为密切的话题展开。对此，56.6%的学生认为“当前课堂学习内容与本科学习内容差别不大”，且36.8%的学生认为“目前开设的英语课程与实际需要脱节”。虽然如此，还是有40.6%的学生认为“课本上的英语学习内容对专业发展有帮助”。必须指出的是，大部分学生对目前学习状况并不满足，他们认为“有必要开展更高层次的英语教学，比如学术英语”（87.9%），“期待选修一些与西方文化相关的课程”（67.5%）。

四、启示与建议

结合目前该校研究生英语教学中存在的问题，建议如下：

（一）课程开设：夯基础，创特色

鉴于“课本上的英语学习内容对专业发展有帮助”（40.6%），当前基础英语教学可保留用作本科与研究生阶段英语学习的衔接。研究生学习阶段学生们有了大量阅读专业文献甚至发表的需求，则“有必要开展更高层次的英语教学，比如学术英语”（87.9%）。此外，因医学专业涵盖了临床、眼视光、口腔、公共卫生等众多学科门类，可开设具有专业特色的医学英语课程（朱明炬2011）。问卷有关选修课设置需求调查显示，学生们既希望能选修医学文献阅读（79.7%）、医学文体写作（58.2%）、医学文体翻译（47.8%）及医学词汇学（45.1%）这类基础性医学英

语课程，也希望可以选修如临床英语对话（65.4%）这类与自己专业密切相关的应用性英语课程。因此，可以在英语基础薄弱的学生中继续开展基础英语教学，帮助学生打好基础，在此之后可以与取得免修资格的学生一起选修专业英语课程，这样一则可延长英语教学时间，避免“一旦结束英语课，大部分同学几乎把英语学习扔下，重新学习时倍感吃力”（S1）。二则突出专业特色，帮助医学生们实现“为将来的工作和科研搜读文献作准备”的愿望。

（二）师资建设：组团队，探新路

为迎合医学院学生的英语学习需求，“研究生阶段我们应该开设英语课，但更多的应该集中在实际应用中，而不是局限在再次学习太多理论上的东西”（S3），避免教学停留在“教材内容过于生活化，与医学专业联系较小”（S2）的水平上，该校可以结合本校师资情况，从乐于学习新知识、勇于接受挑战的教师中培养、组建起一支具有医学英语专业特色的教师队伍，专门负责本校研究生的英语教学工作。

（三）学生管理：学分级，重听说

研究生虽规定了免修条件，未取得免修资格的学生英语学习水平依然参差不齐。同一班级里，有人“希望有更多的互动环节和个人发言时间”，有人却反映“本人听力较差，老师提问时甚至听不懂问的什么。每次上课时都战战兢兢，生怕被提问时答不上来。”这反映出了研究生公共英语教学中存在的两大问题：一是教师兼顾不了不同层次学生的学习需求，影响了教学效果；二是教学过程中对听、说的重视度不够。因此，建议研究生英语教学因学生水平而异，实行分级教学（戈玲玲、李广伟、刘彬2014）；适当减小班级规模；在扎实学生读写能力的基础上强化听说能力，提升学生的交际能力。

（四）课堂模式：巧引导，重自主

问卷开放性问题中不少学生提出的“英语教师应该给我们介绍一些英语自主学习的平台及相关书籍资料，课外拓展训练等”以及“推荐一些可供自我学习提高的材料及方法”反映出学生需要教师在英语学习上进行指导，表达了他们“自我提升，与专业相结合学习”的愿望。但有学生提出“希望老师帮我们整理日常对话中常用的句子等”说明仍有部分学生缺乏自主学习意识，没有摆脱对教师的依赖。因此，教师应积极探索培养学生学习自主性的教学模式，不仅要“授之以鱼”为学生提供英语学习建议、进行指导，更要“授之以渔”培养学生自主学习意识，让学生学会自主学习。

结束语

随着研究生英语教学改革的呼声日益高涨，当下研究生教学中存在的问题不得不引起我们的重视。虽然“各高校的生源不同、基础不同、师资水平不同和教学投入也有不同，英语教学成功与否，成效如何，就不能依据一种标准和模式去衡量和要求”（刘延秀、姚效军2004：59），医学院校可以充分利用自己学科优势，组建具有医学英语专业特色的教师队伍，逐步实施分级教学，全面提升学生英语实战能力，引导学生学会自主学习，最终达到促进医学学科更好发展的目的。

引用文献

戈玲玲，李广伟，刘彬.2014.基于语料库的大学英语分级教学模式实证研究[J].外国语文，30（3）：150-152.

贾国栋.2006.大学英语教学改革对研究生英语教学的潜在影响[J].中国大学教学，（4）：51-52.

刘传江，焦培慧.2013.ESP教学理念对医学院校大学学英语教学改革的启示[J].赣南医学院学报，（5）：670-672.

卢易.2009.医学硕士研究生英语学习需求分析及其教学启示[J].中国高教研究，（6）：81-82.

刘延秀，姚效军.2004.学习主体的个性化需求与研究生的英语教学改革[J].外语界，（4）：53-59.

谢宇，韩天霖，林放，孙静.2007.研究生公共英语教学现状的调查与思考[J].外语界，（1）：53-60.

原苏荣.2012.主题—任务教学模式探究——以地方高校非英语专业硕士研究生英语教学为例[J].中国高教研究，（12）：103-105.

杨维东，赵娟.2011.基于建构主义理论的“任务性、互动式”教学模式研究[J].外语教学，（5）：56-60.

朱明炬.2011.研究生英语教学的ESP改造[J].长春理工大学学报，6（10）：133-134.

作者信息：300070，天津医科大学foreverxuna@sina.com

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