吴江芸

苏教版初中语文教材一改旧版教材的编排形式，将教材分为三大板块，精读篇目、略读篇目、诵读篇目。诵读篇目以前所未有的受关注的身份闪亮登场。面对这一变革，我们不能不重新思考如何确定诵读篇目，让诵读篇目真正显现其“诵读”的特质。朗读教学自古以来相当长时期地主宰着语文课堂。曾几何时，我们的语文教学远离了诵读这一传统的教学手段，整堂语文课上少有琅琅书声。语文教学的一个任务是让学生正确运用祖国的语言文字，使学生具有听、说、读、写的综合能力。但在现实教学中，却存在着重“写”轻“读”的偏差，朗读教学不知不觉地遭到了人们的漠视。新教材强调诵读，那么如何让诵读之风回归课堂呢？

一、激发读趣，回归诵读

学生对文本产生浓厚的读趣时，才会走进文本，登堂入室地理解文本，和书中人物进行心灵对话，同文本作者情感沟通。通过诵读，粗知表层意思，探究深层含义，领悟潜在情味。学生一旦对文本产生浓厚的诵读兴趣，这种兴趣必将成为其学习语文的内在动力。教师只有在诵读教学中适度地把握了一个“趣”字，才能最大限度地焕发学生学习语文的积极性。

诵读是以语言的表达为主要表现的艺术形式。它是一种把符号语言转化为有声语言的表达方式。有声的融情诵读与无声的符号语言相比，更能表达语言的抑扬顿挫，情感变化。成功的诵读可以克服文字语言的局限性，它可以把躺在书本上的死板文字，转化为灵动悦耳的乐音，使文学作品的魅力声情并茂地凸显出来，更富感染力。……