摘要：教研文化作为学校文化的一个部分，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步，是教师专业培训、专业成长的重要途径。通过确立“儿童本位”这一教研文化核心价值，构建了平等开放的互动对话的文化氛围，尝试用双管齐下“双通道”模式、层层深入“专题化”模式、六微行动“日常化”模式，真正让教研文化落地生根，促进教师专业发展。

关键词：教研文化;儿童本位;教师发展

学校文化建设是一所学校增强向心力和凝聚力、打造高效和谐团队的最佳途径。[1]学校文化是学校的灵魂，文化究其本质是一种价值取向，学校文化总是散见在学校的时时、事事和处处。而教研文化作为学校文化的一个部分，它是一种氛围、一种态度、一种导向、一种精神，更是一种力量，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步。[2]2013年9月，江帆幼儿园作为张家港市教育局直属幼儿园正式开园，并确立“扬帆童年”的办园理念。这是一所年轻的幼儿园，不仅体现在它的办园时间上，更是体现在教师的年轻化上。幼儿园在师资结构上，30岁以下青年教师21人，占教师总人数的75%，平均年龄不到26岁，作为这样一所以90后教师为主力军的新学校，尽早地建立起幼儿园教研文化促进教师专业发展，就显得极为迫切与重要。那在“扬帆童年”的办园理念的引领下，应该形成怎样一种教研文化呢？这种教研文化如何推动教师的发展呢？

一、 儿童本位，聚焦教研文化的核心价值

我们知道幼儿园的教研活动是学校的常规工作，是全体教师参加的，以直接提高保教质量为目的的教育研究活动，是教师交流教育感受，分享经验的平台，更是教师专业培训、专业成长的重要途径。“教研”即研究教学，研究教师如何教，幼儿如何学，而它的核心又聚焦于孩子的发展，即儿童本位。只有真正关注儿童的教研，才是真正的教研。而“扬帆童年”办园理念就是要求老师着眼于儿童，立足于儿童。为此确立了幼儿园教研文化的核心价值即——儿童本位。主要包涵了三方面的涵义：

1.了解儿童。以儿童为本位的教研文化，突出教师要了解儿童。陈鹤琴先生说：“要教好小孩，就要发现小孩，了解小孩，解放小孩，信仰小孩，变成小孩。”了解儿童，是一切教育的开始，作为教师首要任务是要了解儿童，只有了解儿童，才能更好地为教育服务。因此，我园通过一系列的教研活动来帮助教师了解儿童。如开展主题为“童年呀童年”的教研活动，通过回忆自己的童年，用移情迁移的方式让老师讲述自己的童年故事，让老师们走“近”儿童，走进童年，让老师感悟到童年是快乐的，自由的。又如主题教研活动“如何观察儿童”，通过老师们一起探讨观察儿童的内容，有哪些方法，如何撰写儿童观察等方面来帮助教师了解儿童。

2.尊重儿童。以儿童为本位的教研文化，强调教师要尊重儿童。即尊重儿童的兴趣与需要，尊重儿童的年龄特点、心理特点。如在教研活动“区域环境创设与材料使用”研讨中，围绕区域设置是否尊重孩子的兴趣，环境的创设是否适宜孩子的活动，区域活动材料的选择是否适宜孩子的年龄特点和认识特点，区域材料是否体现个体差异，突出层次性等等。只有尊重儿童的教研，才是有效的教研。

3.发展儿童。以儿童为本位的教研文化，指向教研是为了发展儿童。我们知道教研的主体对象虽然是教师，是教师参与的交流分享、研讨学习的活动。但这种活动的最终的落脚点是为了儿童的发展，通过提高教师来发展儿童。例如：为了提高幼儿户外体育活动的能力，我们开展“一物多玩——户外体育器械的使用”专题教研;为了发展幼儿的游戏水平，我们开展“幼儿区角游戏指导大讨论”等等。通过这样的教研活动，来提高教师的专业能力，最终指向幼儿的发展。

二、平等对话，构建自由开放的互动氛围

为促进教师的发展，更新教师教育理念、提高教学水平，我们开展了多种形式的教研活动。在这些教研活动中，业务园长和教研主任给了老师们不少新的理念，但这些新理念往往游离于教师思维与行动之外。教师往往左耳进，右耳出，没有思考。教师缺少主动性，是被动的学习与接受。为了提高教研活动实效，我们坚持平等对话，构建自由开放的互动氛围。主要表现在：

1.人人参与。在管理中有一句名言叫“制度管人、流程管事”，这句话实际上囊括了管理的精髓。为此，我园制定了详细规范的教研活动制度，规定教研活动需要人人参与。人人参与并不是表示教师提前上网找些材料轮流读读就可以了，而是强调深度参与。要求在活动中人人当主持，人人发言，人人提问题，人人议问题。每次活动有专人负责记录教师参与情况，并且把老师们参与度与教师每月考核挂勾。让每位教师都能真正地参与到活动之中。

2.自由开放。由于我园以90后年轻教师居多，成熟型、经验型教师相对不足，因此在开展教研活动时常出现这样一种现象：业务园长或教研主任说什么就是什么，老师们成为储存信息的“口袋”和“容器”。而“自由开放”就是要求老师们摒弃职位与经验，没有“权威说”。业务园长和教研主任退位，由一线老师成为活动主体，鼓励教师质疑和反驳，营造自由开放的活动形式，让老师在教研活动中敢说、想说、愿意说。

3.互动对话。思想源于碰撞，一个人的认识只有在不断的与他人的思想进行交流与“交锋”中才能得以改进与完善。因此，教研活动中没有领导和普通老师之别;没有演员和观众之别，轮流当主持、倡导主持人与老师、老师与老师进行互动对话。让老师们在互动对话中碰撞思想，反思成长。

例如：为了提高教师的游戏指导能力，我园开展了“小游戏中的大智慧”的教研活动。首先由两位年轻老师当主持，把全体教师分成三组，每组教师模拟一个年龄段幼儿的游戏情境，通过创设角色游戏场景，再现幼儿游戏表现。另外两组老师通过观看这种模拟现场开展大讨论，反思模拟情境中教师的教育行为和教师在游戏中的指导策略。老师们从游戏的导入和讲评、观察指导的方式，介入游戏的时机和方式，以及不同年龄段幼儿游戏中可能达到的游戏水平，都进行了细致的思考和踊跃的发言。通过本次的研讨活动，不仅让年轻老师们了解了幼儿角色游戏中教师该做什么，同时也促进了老教师们反思自己在游戏中的行为，为指导幼儿游戏提供了新的思路和新的观念。让每位教师更积极主动地参与教研活动，让老师们研在其中，乐在其中。

三、落地生根，实施行之有效的运作模式

有学者说：看一所学校是否有真正意义上的文化，可以从如下的问答中甄别：一是学校中的每个成员是否知道学校的办学使命与愿景？二是每个成员是否以此办学愿景作为自己安身立命的职业追求？三是这所学校师生的行为是否呈现与表达了学校之理念追求？学校文化如此，我想一所学校的教研文化最后也必须落实到教师的行为之中，它不应是虚幻的、泡沫的状态。为此，我园实施行之有效的运作模式，让教研文化真正在教师身上落地生根。

1.双管齐下“双通道”模式

教研活动需要理念的引领，更需要实践的指导。为此我们每一周一次的教研活动实行自上而下和自下而上的“双通道模式”。自上而下模式主要指：充分发挥专家、业务园长和教研主任的引领和示范作用，对全园教师进行理念观念上的引领。园部成立指导团队，提供专业引领菜单，采取专题讲座、课堂评议、外出学习反馈、现场咨询等多种形式把最新的教育理念、方法、经验传递给老师，进行理念与专业引领。自下而上模式主要指：由老师们把日常教学实践中遇到的问题和困惑，通过教研活动进行剖析、研讨和经验交流。园部每学期初都要下发“问题征集表”，确定需要研讨的问题，定期组织教研活动帮助老师分析问题，解决问题，让教研活动真正能帮助一线老师解决当下在教育教学中的问题。

2.层层深入“专题化”模式

在教研活动中，我们发现往往通过一次的教研活动，并不能很好地、深入细致地解决问题。为此，我们把一些共性问题和热点问题形成专题，开展“专题化”研讨。如：研讨“自主性区域活动”时，我们从区域环境空间利用、区域材料的投放、幼儿的选区、教师的观察与指导、教师的导入与讲评等多个维度展开，每次重点研讨一个内容，分多次进行。从而形成“自主性区域活动”研讨专题。专题化研讨的过程就是老师们学习提高的过程。“专题化”的研讨模式，可以帮助老师们更全面的认识问题，多维度的地解决问题。可以帮助老师由表及里，由浅入深，层层深入地学习与提高。

3.六微行动“日常化”模式

孔子曾说过这样一句话：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义”（出自《论语.季氏》）作为一名教师，一定做一个善于思考的人。为了帮助这批年轻老师更快、更早的适应教师这个岗位，我们开展了“六微”行动。即微笑容：让教师知道在对待孩子、对待家长、为人处事时应该用怎么适宜的表情和行为。微互动：幼儿园专门开辟一块互动墙，每次以互动研讨版面的形式进行。老们通过写便签贴的方式，参与到微互动之中。微课题：让每位老师罗列出自己在教育教学中遇到的困惑或问题，或自己的小经验和小方法，并选择一个自己最感兴趣的内容作为自己的小项目进行持续性研究。微讲座：每周一例会前的5分钟，由一位老师主讲，讲座内容是多样的，可以是发生在自己身上的教育故事;可以是自己的一个小经验、小方法的介绍;也可以讲自己的所见所闻，或一个事件、一部电影引发的思考。微故事：利用每天小朋友离园后的15分钟时间内，所有老师聚在一起，大家说说当天的活动，聊聊发生在自己与孩子身上的故事。微阅读：我们在幼儿园的每条走廊，每一个拐角处都放上小书架，小书桌，小沙发和椅子，只要走进幼儿园，老们可以随手拿到书进行翻阅，每周都有一本好书推荐，每天都有一条名言赠送给老师。通过六微行动，使教研活动“日常化”，让教研活动真正成为教师成长的摇篮。

总之，文化如春雨、如润雪，滋润万物。教研文化就是教师的“加油站”和“营养站”。而它的全部意义在于服务于教师、服务于儿童。就让教研文化像春风吹到每位教师的心田，让教师在教研文化中主动参与、共同学习，体验到自我成长和发展的快乐！

参考文献：

[1]刘玮，一所好学校的文化印记[J].江苏教育（教育管理）2014（9）.

[2]崔岚，黄丽萍，如何当好教研组长[M].上海：华东师范大学出版社，2012：113.

（沈丽华，张家港市江帆幼儿园，215600）

责任编辑：颜莹