陈利军

摘要：幸福是人类的永恒主题，“成就每一个学生的幸福人生”也是教育的真正价值和终极目标。幸福之教是外在与内在、主体性与自我性、直接之教与间接之教的统一。教育者自身首先要成为拥有幸福感的人生导师，通过构建幸福课堂升值学生的幸福人格，培养他们获得幸福的品性，引导学生理解、体悟幸福的真谛，用自己的行动走出自己的幸福之“路”。

关键词：幸福;教育;生命价值

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）11A-0034-03

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的理想就是让所有的学生成为幸福的人。有灵魂的教育不仅有义务将他们培养成有用之人，更要将他们培育成幸福之人。”可见，教育的最终目的，是让受教育者拥有更幸福的人生。毋庸置疑，知识学问的多少与幸福有一定的关联，然而幸福的真正意义却要丰富、深刻得多。教师有责任让学生在幸福中成长，感受自己的幸福人生。

一、成为幸福导师

古语有云：“师者，所以传道授业解惑也。”其中“传道”之“道”既包含学问知识，也包含思想品质等精神素养。作为教师，有责任更有义务用自己的言传身教启迪学生智慧、感化学生心灵、指引人生方向、促进学生健康成长。而教师的言行举止除了关乎自身的形象之外，也会潜移默化地影响着学生的成长。所以，想要成就学生的幸福人生，教师本人就必须先成为拥有幸福感的人生导师。

（一）树立职业幸福感，彰显生命价值

教师是人类灵魂的工程师，是普天之下最神圣光荣的职业。教育不是简单的重复，而是不断的创造;不是牺牲而是个体的生命追求。真正的教师应该把自己的职业上升为事业，在教育教学的事业追求中获得精神的自由，充实人生，澄明生命的意义，实现自身的生命价值。准确认识自身职业的这一时代意义，并将教师职业的重要性从观念落实到行为中，是教师产生职业幸福感的前提和基础。

我们面对的是一个个鲜活的个体，是充满朝气与活力、有思想有情感、肩负着振兴民族重任的年轻人。教师通过言传身教将自己的学问知识毫无保留地传授给学生，使他们“青出于蓝而胜于蓝”。塞里格曼在《真实的幸福》一书中指出，幸福具有三种成分：快乐、意义和投入。其中快乐是最为重要的积极情绪体验，但并不是说快乐的人一定就是幸福的。真正的幸福应该产生于从事有意义的事业，并全心投入、获得成功之后，这种成就感所带来的幸福感才长久而深刻。

（二）完善心性素养，增加积极情绪

什么是幸福？它是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐的稳定的心理状态。幸福是可以感受的，是随着人的主观情绪而变化的。在当今社会中，身为社会人的教师不可避免地会有许多的烦恼与困惑。作为教师要善于掌控自己的情绪，善于化解自己的不良情绪，使自己尽快从中解脱出来，用积极平稳的心态去面对学生。

选择了教师这一职业，就意味着选择了奉献。教师要以平淡、稳定、乐观的积极心态来对待学生，用欣赏的眼光来看待周围的一切，善于发现生活中的点滴美好，才能在潜移默化中感染影响学生。只有教师“幸福地教”，学生才能“幸福地学”。

二、构建幸福课堂

何为幸福课堂？其重要标志就是要创设和谐的课堂师生关系：学生的求知欲获得满足，感受到心灵成长的愉悦与幸福;教师因学生满足而满意，为自己的价值实现而感到欣慰。教育者投入忘我，循循善诱，亦师亦友，以最纯朴、最无私、最真诚的情怀去对待每一位学生时，学生是幸福的;学生们能够积极回应，敞开心扉，用眼神、表情、语言传递出自己的疑问、不解、焦虑，表现自己的认可、兴奋、满足时，教师也感受到了幸福。师生双方处于这种默契而和谐的精神境界时，他们同样都是幸福的。

作为教育实践者的教师，无疑是师生关系的主导因素，因而教师要以人本思想为核心，关注生命的内在价值，对学生关爱、尊重、宽容、鼓励，让每一个学生都获得真正意义上的生命成长，体会到生命的价值和意义。心理学研究已经表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状况时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。师生之间心理相容，心灵上互相接纳，必然会产生良好的教育教学效果。

（一）关爱

“种树者必培其根，种德者必养其心。”教师要能深入学生的心灵深处去关爱每一个学生。没有真诚的关爱，就没有真正成功的教育。教师要能“晓之以理、动之以情、导之以行”，给予每个学生殷切的期望，用自己的爱去滋养学生，建立融洽的师生关系。要能及时捕捉学生每一个细微的动作、语言、表情，关注他们的精神状态，真正体现出教师对学生的关爱。

（二）尊重

每个人都有自己的人格，都渴望着被尊重。教学中的尊重与平等主要体现在师生之间，尤其是教师对学生要尊重。教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，把学生当做学习的主人，课堂的主人。教师不能自恃才学，居高临下，无视学生的人格。爱默生说：“教育的秘密在于尊重学生。”尊重、理解、认同、欣赏，是每个人深层次的精神需要。让学生拥有做人的尊严和自信，具有自己独立健康的人格，才是教育的本质。

传统课堂的教学形式是教师站在讲台上，教师的形象似乎永远高高在上，师生之间有着不可跨越的距离感。久而久之，学生对老师或是盲目崇拜，或是充耳不闻，失去了自己应有的思考、判断、辨析、运用、创新的能力。记得有这样一句名言：蹲下来看学生。这里的“蹲”不仅是一种外在形态，更是一种心理上的平等与尊重，而这正是幸福课堂的重要体现。

（三）宽容

“金无足赤，人无完人”，每一个学生都有自己的优点和长处，当然也在所难免会有这样那样的缺点和不足。一名优秀的教师对学生要能做到“严格而不苛责，宽容而不纵容”，当学生犯错时，不武断不专断，细心分析其产生错误的原因，通过巧妙的教育方法加以引导，给予他们反思行为、改正错误的时间和空间。学生的有些问题具有顽固性、频发性、持久性等特点，我们也要能容忍学生一次次地“旧病复发”，鼓励学生直面自己的顽疾，引导他们看到自己的点滴进步，用信心和勇气战胜自己，体验成长的快乐，感受幸福的真谛。

（四）鼓励

学生总是渴望得到老师的鼓励，所以，教师一定要擦亮自己的双眼，发现每个学生的“亮点”，及时加以肯定和鼓励。在鼓励时可以使用鼓励性质的词语、语气、动作。课堂上的和谐美好的互动，对于学生来说是一种莫大的鼓舞，会让他们感受到学习的快乐，以更巨大而持久的信心和动力投入到课堂学习中。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”赏花之心，同样适合于“赏人”。每一个学生都有自己的特点，我们不能以同一个标准去衡量和要求个性各异的学生，更不能用僵化保守的思想，简单地对待每一个学生，将其固定化、模式化、脸谱化，而应该以欣赏的眼光看待他们，鼓励他们发展自己的潜能特长，找到适合的发展空间。

三、升值幸福人格

伟大的艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对于幸福又何尝不是如此呢？现在的学生衣食无忧，在父母的关心呵护中成长，却总是会抱怨自己不幸福，不快乐。其实，无论大小，幸福无处不在。能够从日常的生活中发现并感知幸福，是一种能力，更是一种美好人格的彰显。作为教师，要善于引导学生从身边的点滴小事中发现美好，体味幸福。

（一）用感恩之心去体悟

人从出生那刻起，便沉浸在恩惠的海洋里，我们应该懂得去知恩、感恩、报恩。教师要让学生学会感谢父母的养育之恩，感谢师长的谆谆教诲，感谢同学的友爱之情，感谢陌生人的善意相助……感恩是人最质朴、最真诚的情感，也是高尚的人生观和价值观的体现。感恩意识是每个公民应该具备的最基本的道德素质。然而现在许多青少年对自己所拥有的一切麻木不仁、熟视无睹，觉得理所应当，感恩意识淡薄。这正是长期以来我国学校“感恩”教育的缺失使然，我们可以通过定期举行感恩主题班会、开展感恩实践活动等形式，引导学生用感恩之心去面对一切，去体悟幸福的真谛。

（二）用欣赏之心去感知

培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种积极、健康、美好的品格。大千世界，生命各具特性，精彩纷呈，作为学生，要能用欣赏之心去感知大自然，陶冶情操，涤荡心灵。

“海纳百川，有容乃大”，每个人都有值得别人欣赏和学习的地方，教师更应该引导学生正确地欣赏他人，汲取自强不息、自我奋斗的力量，使自己由自卑变得自强，由消沉变得进取，由平庸变得优秀。学会欣赏，才能走近幸福。

（三）用进取之心去创造

学生由于年龄、认知、阅历的因素，往往对周围事物的认识比较肤浅，行为上常会趋易避难、消极懈怠。他们因此无法获得成功的满足感，也就无处找寻所谓的人生幸福。

教师既要向学生传授学问技能，更应该成为他们精神上的人生导师。教育，其实是一种唤醒。教师要能唤醒学生去寻觅、追求幸福。首先，要向他们描绘可能存在的幸福图景，激发他们的内动力，唤醒他们的斗志。其次，要引领他们确立幸福之道，并在他们最需要的时候，陪伴在他们身边，坦诚交流沟通，消除他们认识上的误区，使他们化被动退缩为主动积极、锐意进取，创造属于自己的幸福人生。

马克思说：“为大多数人带来幸福的人是最幸福的人。”毫无疑问，作为一名教师，如果能够成就每一个学生的幸福人生，那么他就是最幸福的人。这是一个美好的愿景，也会激励着更多的教师为成就每一个学生的幸福人生而不懈努力。

责任编辑：丁伟红

Happy Education and Happy People

CHEN Li-jun

（Huaiyin High School， Huai'an 223002， China）

Abstract： Happiness is the human's eternal theme and the true value and ultimate goal of education is to help every student achieve a happy life. Happy education is unity between internal and external， subjectivity and autonomy， and direct and indirect education. Educators themselves should first become life tutors with a sense of happiness and try to improve students' personality by constructing happy classroom. Besides， educators should employ effective strategies to cultivate students' happy character， lead them to understand and discern the essence of happiness and strike out a happy path by their own actions.

Key words： happiness; education; life value