陈伏梅

“授人以鱼，不如授之以渔。”一句古语，道出了现代教育的真谛。“学讲”是新型的课堂教学模式，“学”在前，“讲在后”。它不仅关注学生“学什么”，更关注学生“怎样学”;不仅关注学生知识的获得，更关注学生能力的培养、素养的提升。那么，在小学语文的阅读教学课堂上，应该怎样将“关注”落到实处呢？如果教师能够做到明确化的方法指导、精细化的交流引领、艺术化的小结点评，便可以让学生在“学讲”这一教学过程中，习得知识，培养能力，提升素养。

一、自主学习，方法指导明确化

自主学习，顾名思义，就是以学生为主体的学习，在这一过程中，学生自已阅读、思考、质疑、品悟，在与文本“零距离”接触中揣摩作者表达的思想感情。这是“学讲”教学中最重要的一个环节，它是学生“讲”出来的基础。没有有效的“学”，“讲”便成了浮云。所以“学”前的指导便显得尤为重要，“学”法明确，是有效学习的保障。

小学生年龄小，自主学习的能力较弱，因而在学生自主学习前，教师要基于不同年龄段学生的基本学情，依托不同文本的文体特征，给学生明确的、具体的、可操作的自学指导。让学生一看，就明白学什么，怎样学，为他们指引好自学的路径。

如，《少年王冕》是苏教版五年级上册第七单元的一篇课文，节选自吴敬梓的《儒林外史》。这是一篇写人的文章，主要写了少年王冕，他因家境贫寒，离开学堂给人家放牛，但他边放牛边读书，在一次偶然的机会中萌生了学画的念头并刻苦学画，最终成了一位画荷花的高手。……