尹立坤

（苏州工业园区教师发展中心，江苏 苏州 215021）

基于“翻转课堂”构建职校生包容性学习环境的探索实践

尹立坤

（苏州工业园区教师发展中心，江苏 苏州 215021）

“改变课堂”是促进学生有效学习的重要途径，基于对“翻转课堂”创新教学模式的理解，通过对职校生学习特点的分析，对职校生“包容性学习环境”进行界定，并以开源平台MOODLE为技术平台，从内容整合、活动组织、效果评价三方面进行了包容性学习环境的构建实践。

翻转课堂；包容性学习；学习环境；职校生

一、“翻转课堂”教学模式的理解

翻转课堂，也称反转课堂，颠覆课堂，是信息化背景下，美国日渐流行的创新教学模式，它是对传统教学模式的反转尝试，其要义是将传统“课堂内接收知识，课堂外内化知识”的过程反转过来，教育者利用微视频等信息技术手段，让学生实现“课堂外接收知识，课堂内内化知识”，从而获得课堂外学生自主控制学习进度，课堂内师生互动增强的效果，实现优化学习过程，促进学生自主学习的目标。

二、职校生“包容性学习环境”的界定

1、职校生学习特点的分析

职校生群体相对于普通中学生群体而言，其群体结构异质程度较高，群体认同感相对较弱，群体环境相对复杂，因此，明确职校生的群体特点和个体差异是构建包容性学习环境的前提。经过调研，我们认为，当前职校生群体的主要特点是：

第一，群体异质程度较高，个体差异明显。

职校生的个体差异明显，有些是重点高中的落榜生，有些是为学习专业技能的特色生，有些是徘徊在学校边缘的学历生，由此直接导致了学习动机不同，学习需求多样的局面；更为重要的是，职校生的学习基础相对薄弱，跨度较大，学习习惯养成不足，这直接影响了职校生的学习兴趣、学习过程和学习效果。

第二，学习环境整体欠佳，缺乏成长导向和人文关怀。

一般而言，我们认为，社会、学校和家庭组成了学习者的学习环境。就职校环境而言，群体成员的差异较大，群体环境相对复杂，成员之间的不良习气和诱惑因素较大，因此，职校生面对的学校环境更为复杂，这就要求其具有更高的自我控制能力和自我管理水平，而恰恰相反，部分职校生正因为这两种能力的缺失，才导致学习成绩不够理想，与重点高中失之交臂的现状，由此，职校生的职校学习将面对更大的挑战。

第三，群体归属感容易流失，自我认同感相对薄弱。

通过调查发现，由于缺乏成长导向和人文关怀，职校生个体较为敏感叛逆，易受外围环境影响，在相对复杂的群体环境中，受不良氛围的诱导，群体归属感容易流失。同时，受学业考试的失败打击、家庭环境缺失关爱、学习经历曲折等因素的影响，职校生的自我认同感较中学生群体明显偏弱；

2、职校生“包容性学习环境”的界定

职校生“包容性学习环境”应以“促进职校生全面发展，帮助其顺利成才”为目的，能够适应学生个体差异，满足不同学习需求，控制自主学习进度。因此，我们将其界定为：以“基于项目的学习（PBL）”形式展开，通过富有兴趣的“项目主题”设置学习情境，以“项目的解决过程”为纽带，维持学生的持久注意，通过多元立体的“发展性评价机制”，让学生享受评价带来的支持和鼓励。

值得注意的是，尽管“基于项目的学习（PBL）”有诸多好处，但是相对特定的教学目标和教学任务，它也需要更多的时间和精力，这正是广大教育先行者为之困惑的难题。“翻转课堂”模式的出现为我们提供了破解思路。当我们实现学习的“反转”之后，课堂在线容量减少，有效互动明显增多，互动效率明显提高，为教师在课堂上胜任引导者、帮助者、促进者的角色提供了强有力的支撑。

三、基于“翻转课堂”构建职校生包容性学习环境

1、“包容性学习环境”的构建思路

以开源平台MOODLE为支持平台，以QQ群、博客等为辅助平台，以学习项目为载体，构建“课内”，“课外”两个学习活动模块。其中，学习项目是遵照“做中学”理念整合而成的学习内容；课内和课外两个学习活动模块则包含多种支持活动，活动之间有并列关系，也有递进关系，学生可以根据需要自主选择学习路径，体验学习过程，完成学习任务，达到学习目标。

2、“包容性学习环境”下的内容整合

“包容性学习环境”下的内容整合需要以学生为本位，从学生视角分析课程特点、职业标准、岗位需求；从实际情况出发，按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路，构建一体化的项目。

第一，立足包容性，设置多个项目主题。

富有兴趣的“项目主题”是将学生引入情境的关键，针对职校生“群体异质程度较高，个体差异明显”的特点可以设置多个备用主题，比如，以PPT演示文稿的学习为例，可以设置“江南水乡宣传片的制作”、“我的职业生涯规划”、“我的求职简历”、“励志故事之微电影创作”等多个主题，让具有不同兴趣的学生可以自主选择学习主题，跟进学习进程，满足个性化和差异化的需要。

第二，立足系统观，设计“通道式”整合实务。

“通道式”整合实务的设计思路是：在教学设计过程中，教师从“知识点”出发，进行归纳、分类、整理，形成具有逻辑的知识框架，从知识框架上提炼主题，挖掘寓意，赋予内涵，形成项目方案，输出给学生。它的特点是向学生输出的是解决问题的实际方案，学生不需要关注教师前期对知识点的整理过程，而且我们也没有必要以理论提纲的形式，告诉学生你学会了哪些知识和技能，我们只要”事情怎样做就怎样教”，以解决问题的方式让学生学会做事。当学生掌握了做事的方法之后，就会自主构建自己的知识结构。

3、“包容性学习环境”下的活动组织

“包容性学习环境”下的学习活动是渗透在“项目的解决过程”之中，以此保证教学做合一，摒弃以往“为教而教”的主观视角，做到以学生视角设计学习活动。

首先，在课堂之外完成知识接收过程，学生通过Moodle平台选择感兴趣的主题进行自主建构，初步合作，完成基础理论和简单操作技能的模仿练习。其主要学习形式是参与活动，具体包括小试牛刀、初出茅庐、披荆斩棘、破关斩将、举一反三、展演T台等活动，学生可以根据实际情况自由选择活动环节，也可以根据提示向导跟进学习进程，中途可以退出当前活动，改选其它活动，在学习系统中会留下学习的脚印，包括访问页面，访问次数，停留时间，主要操作等信息。由此，学生对学习内容有了感性认识，参与初步的学习活动，在其回归课堂时，更容易集中注意，关注话题，参与互动。

其次，在课堂之内完成知识内化过程，由教师引导学生参与小组活动，主要包括独立冒险、一探究竟、你问我答、大家闯关等活动形式，在教师的引导下，学生以小组为单位选择活动形式，参与师生互动，化解重点难点，实现知识的迁移和升华，由此，学生可以通过不同学习路径到达相同目的地，在抓住学习兴趣的同时，也帮助学生明确了学习目标，增强了学习动力。

4、“包容性学习环境”下的效果评价

“包容性学习环境”让学生可以自主选择学习路径，完成学习任务，在此环境下的学习效果评价涉及的因素较为复杂，在此，我们从可行性，可量化角度出发，综合考虑Moodle平台收集的数据种类、师生课堂的评价数据、测验成绩、作业作品等因素，设计了发展性评价模型。

发展性评价模型包括课外表现，课内表现和项目创作三个部分，教师可以依据此模型，设定相应的配分比例，完成对学生的发展性评价。其中，课外表现的数据收集可以通过Moodle平台统计学生的学习时长，停留时间，访问次数，参与讨论，在线测验等过程性信息，进行过程性评价；课内表现可以根据教师组织活动的形式设计独立的评价方式，通过对师生课堂的探究行为比例、学习活动时间等因素进行统计，实现合作、探究的量化评价；项目创作则是针对指定项目的完成情况进行评价，包括“项目解决过程”的活动表现和项目作品本身的评价。

四、结束语

综上所述，以开源平台Moodle为支持平台，基于“翻转课堂”形式，构建职校生包容性学习环境，可以为职校生的学习提供更多选择、定制、点播的机会，以此解决其个性化学习的需要，这不仅帮助职校生明确学习目标、增强学习兴趣、控制学习进度、增强学习互动，而且促进职校生个体优势的发挥、增强其自我管理能力，提高其自我认同感，帮助其在学习中体会协作、感受关爱，帮助其树立正确的成长导向，最终促进其全面发展，使之为社会做出更大的贡献。

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究 ［J］.远程教育杂志，2012（4）:46-51.

［2］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）:8-10.

［3］J·特雷维拉努斯，E·欧佛比.包容性学习:开放教育资源和云服务（英文）.华东师范大学学报（自然科学版），2012，（2）：35-41.

［4］何玲，高琳琦.网络环境中学习资料的个性化推荐方法［J］.中国远程教育，2009，（2）:67-69.

G641

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1008-7508（2015）12-0037-02

本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度青年专项课题《“翻转课堂”式教学的本土解读与实践研究——以五年制高职信息技术学科为例》（课题编号：C-c/2013/03/02课题负责人：尹立坤、谈李清，成员：成洁、高煜宇、顾雯雯等）和全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度青年课题《信息化环境下“翻转课堂”式教学的本土解读与实践研究——以五年制高职信息技术学科为例》（课题立项号：142741818课题负责人：尹立坤，课题组成员：成洁、周寅、王芸、顾雯雯等）的阶段性成果。

2015－07－18

尹立坤（1980－），女，苏州工业园区教师发展中心教研员，讲师，研究方向；现代教学设计、职业教育和信息技术教育。