董丽华

河北省固安县第一小学

浅谈小学语文备课策略

董丽华

河北省固安县第一小学

备课，指教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提。备课不等于只写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来，是“备忘录”。

小学语文；备课；策略

如何体现“关心学生的内心需求，开发学生的多元智能，注重语言积累，培养学生研究性学习的能力；增加文化积淀，提升学生文化品位”这一语文课程理念，确实需要教师认真把握住备课这一环节，善于发现教材内容的趣味点，善于捕捉教材语言的魅力点，善于寻求教材资源的拓展点，善于开掘教材理解的升华点，通过精心备课以提高教学效率。

一、钻研教材

第一步：读课文。达到“三读”.即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首.足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应.读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到。

第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第三步：认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文,我先读好。

第四步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料进行阅读。

二、处理教材

一篇课文.在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书.都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息.实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定”。

1.“定标”：确定教学目标。

目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学.必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。

（1)备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。

（2)读书的形式要多样。（默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读）

（3)读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。

（4)重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。

（5)学生读后给以评价。

（6)养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。

（7)每节课读书的时间不少于15分钟。

2.“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。

支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话.活***生成：哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。是实现高效教学的又一有效措施.

把握好各学段教学的重点。

低段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文读熟背会。

中年级：识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移、应用。

高年级：一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。

一些好的学习习惯，如：坐的姿势、握笔的方法（三个一）；提问的习惯；认真书写的习惯；使用字典、词典等工具书的习惯；正确诵读的习惯；记笔记的习惯。

3.“定法”：选择确定教学方法。

方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇.可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极***，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示.持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。

三、选择编写教案

教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。

综合型教案。这是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案。内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求做到“教什么”和“怎样教”的有机结合，语文知识共***和教学特点个***的有机结合。优秀的语文教师大多采用这类教案。无论对于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案都是值得提倡。

课时分配与模式：主体课文一般用两课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。

综上所述，备课，说到底，无论从教材的角度，学生的角度，还是教法、学法的角度，都有值得探究和一直钻研的价值。它又是教师永久的学习和创造的源泉。备课是为了上好课，而不是为了写教案。备课是一个老师的良心、责任心、文化底蕴、教学能力的综合。在备课中，老师钻研的心血，准备的汗水，构建出具有个性特色的教学方案，在个性化解读的基础上实施个性化教学。从这个意义上来看，愚以为不应该给备课限定框架模式，也不应该要求所有教者千篇一律，甚至优秀的课案也是不能拷贝的，而应该大力提倡有创意的、独特的备课风格，使教师的备课和课堂教学更鲜活起来。