刘　静

河北省高邑县第三中学

浅谈初中生物实验教学

刘静

河北省高邑县第三中学

生物是一门以实验为基础的学科。加强初中生物实验教学，是学生的需要，也是课标的基本要求。从新课程标准初中生物实验教材来看，生物实验教学形式不外乎演示实验、学生分组实验、应用与实践、调查研究这几种形式。其中演示实验、学生分组实验部分应该在课堂上完成，应用与实践，调查研究等可安排学生在课下完成。本文主要就演示实验和学生分组实验，发表我的一些观点：

一、演示实验

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。

（1）验证式实验——先授课后实验。例如，讲授“食物中的营养成分”时，教师可先列举一些生活实例，启发学生思考、讨论食物中可能具有的某些成分。在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，一一加以验证。实验中，学生们发现加热干燥的小麦种子后在试管内壁有水珠生成，挤压花生的一片子叶会在白纸上留下油渍，等等。通过这些现象，使学生从感性认识上升到理性认识。

（2）同步式实验——边授课边实验。在“显微镜构造”的教学过程中，教师可利用显微镜实物，按照一定的顺序（从上至下或分光学系统和机械系统），对显微镜各部分的结构和其功能一一进行讲解。这样，可使学生直观、形象和深刻地掌握显微镜各部分结构名称和作用。

（3）探索式实验——先实验后讲授。例如，探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。通过这些直观现象使学生极为容易地掌握鱼鳍在游泳中的作用，教师在加以讲解，进一步加深了学生的印象。

通过课堂演示实验讲授生物学知识，能使学生的学习走近路，走直路，用较少的时间获得更多的知识，从而，加快学习速度，提高学习效率。最主要的是可以传授学生生物实验技能和实验方法。在进行演示实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为学生今后从事生物科学事业奠定一定的基础。

二、学生分组实验

在生物教学中，学生分组实验是培养学生自主探究能力和科学素养的主要方法和途径。随着新课程的实施，分组实验在教学中越来越受到重视。分组实验教学中，方法多种多样，比较系统全面地总结了分组实验教学过程的是六步教学法。所谓六步教学法，即是“养、讲、说、做、写、考”。

（1）“养”。在这一阶段，教师要着重培养学生养成良好的实验思维习惯，向学生明确实验的名称、目的、内容，即根据实验的名称、知道实验的原理和方法、如何设计实验步骤、需要什么实验器材、怎样做好实验记录、怎样进行实验数据处理、实验的结果是什么。

（2）“讲”。学生明确了整体把握实验的思路后，教师要从一开始，结合具体实验，“讲”好实验的每一个思维环节。引导学生明确每一个环节的具体内容，消除每一环节的学习障碍，突破难点，同时练习学生整体把握实验的思路。

（3）“说”。学生“说”好实验分两个阶段。第一阶段是学生“说”好教师“讲”好了的实验，是对教师“讲”好了的实验的巩固、把握，是学生进入实验室做实验前必须完成的。第二个阶段是学生通过预习和讨论，由学生为主“说”（设计）好实验。教师“讲”好实验到学生“说”好实验这个阶段教师的作用主要是对学生的“说”进行评价，“挑”毛病，帮助学生完善学生的“说”。

（4）“做”。“做”好实验，一是学生开始做实验前必须过好“说”好实验关，把整个实验“装”在心中.二是确保每人动手，小组配合。实验尽可能做到两人一组，学生成绩、动手能力优差生相互搭配，以好带差。三是突出“预防”，消除障碍。对于实验中可能出现的普遍问题，实验前进行适当引导，突破难点，确保实验成功率。

（5）“写”。教师对学生“写”好实验报告在提高初中学生生物实验能力中的作用要有足够的熟悉。假如说从“说”到“做”是一次质的飞跃的话，那么从“做”到“写”又是一次质的飞跃。它能检查学生对实验的整体把握情况和实验的完成情况，反映学生的实验能力。

（6）“考”。对学生的实验能力进行考核，学生在规定的时间内完成实验，通过实验名称学生自己提出实验器材，自己独立完成实验操作和实验数据记录及处理，独立写出简单的实验报告。

三、教师在分组实验中应当努力引导学生

（1）让学生通过实践、实验过程中碰打到的困难来加深对实验的理解。应给学生足够的时间和材料,让他们反复练习操作,直到熟练为止。教师应做好个别辅导并帮助学生排除故障。设障考察既是对学生熟练程度的检验,也是操作技能的再提高。

（2）通过引导学生探索总结来提升分组实验的教学效果。

（3）教师要引导学生对实验进行分析、实验、再分析，以此来加深学生对分组实验的理解。这个过程包括操作前的分析、学生的实践、操作后的分析。

初中生物作为一门副科，不参加中考，不能引起学生、学校和家长的重视，但是作为一名初中生物教师要更加努力的在能力范围内，不断提高自身的业务素质，不断尝试改进生物教学，尤其是生物实验教学，提高学生学习的积极性。使学生学习知识的同时，培养科学的思维方法和意识，提高生物科学素养。