朱尧平

（杭州职业技术学院新通国际学院，浙江 杭州 310018）

一、背景和意义

1.改革传统枯燥的英语听说课堂教学模式

传统的英语听说课教学模式就是学生在教师的带领下，根据教师提供的学习材料，在课堂上利用有限的45分钟开展口语和听力的专项练习。由于学习空间、时间和内容的局限，传统的听说课堂无法满足每个学生的个人需求，教师也只能顾及到部分活跃参与的学生，往往出现学生参与度低，积极性不高，课堂气氛不够活跃甚至枯燥乏味，教学效果不明显。随着高职教育现代化的发展，迫切需要教师充分利用现代化教学手段和资源改革传统的英语听说课堂教学模式，更大限度地提高学生的参与度和积极性。

2.满足学生日益增加的英语听说能力提升

高职英语发展到今天，已经形成了其三大服务职能，即服务学校发展目标、服务专业发展需要、服务学生发展需求。大量针对企业人才需求的调查和高职毕业生能力满意度的调查表明，对于高职学生而言，英语听说能力在英语听、说、读、写、译五大技能中凸显其重要性和实用性。越来越多的在校生已经意识到英语听说能力是新时代的高素质技能型人才在专业行业领域必不可少的基本能力之一。然而，传统的英语听说课模式，由于班级规模、授课内容等多方面的因素的局限，根本无法满足每个学生对于英语听说能力培养的个性化需求，教学效果不尽如人意。

3.体现教育现代化的核心意义

教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。其中，教育开放化是教育现代化的核心之一。MOOC打破了传统的课堂授课模式，以大型开放式网络课程形式，为众多的学习者提供大量的学习内容和方式的选择，大大地满足学习者的学习自主性需求。基于目前我校英语课程开展的实际情况和学生的真实需求，开展基于MOOC理念的翻转课堂实践，正是高职外语教学改革朝着教育现代化方向发展迈出的创新之步。

二、基于MOOC理念的英语听说课“翻转课堂”实践

课题组运用试点方法，以新通国际学院2013级市场营销专业英语听说课为实践课程，以营销（新通）1311、1313班作为实践对象，在2014-2015第一学期开展翻转课堂实践。具体改革内容如下：

1.教学目标：通过做中学，提高高职学生英语听说实际应用能力，满足专业岗位和行业需求，培养高素质高才能的国际化人才。

2.教学内容选择:根据学生的专业岗位需求和学生的兴趣确定听说课堂教学内容。打破英语教学以课本为主的单一教学内容选择。在学期初第一堂课堂导论课后，作为学习任务分配给每个学生，采用师生协商的形式，根据学生自身专业特点和兴趣爱好，确定一个学期所要学习的主要教学主题6-8个。每个主题的具体内容和材料以任务的形式，在教师的指导下，由学生在小组合作形式下和教师共同收集。教师根据学生提供的教学主题和材料，准备每堂课的授课安排。

3.授课形式：1）融合性课程。根据专业和岗位特点，采用师生协商确定学期教学主题，充分运用网络资源，集体收集视频、音频等材料，逐渐形成英语听说课程的校本特色，突出内涵建设。2）研究型学习。以教师带团形式，根据已经确定的教学主题，开展研究型学习，要求以项目形式，定期运用英语开展口头汇报，主要内容涉及学习内容、学习情况、学习结果或者成果。3）合作式学习。班级分成若干小组，每个组即为一个小团队，设有组长和副组长。每项主题的学习都以项目形式开展，小组成员之间以及小组之间存在合作与竞争机制。4)翻转课堂。英语课堂不在是过去的教师授课学生练习的形式，课堂将是学生讨论、分享和展示的舞台，而教师则是参与者、指导者和评价者。课后将需要学生合理安排学习时间开展小组合作学习，同时加强和教师的课后沟通，教师在课后需要利用现代网络技术与学生开展主题学习讨论，例如QQ群，email等工具将成为课后师生、生生沟通合作的重要工具。

三、实践结果与反思

经过为期一个学期的实践，课题组采用试点与非试点，试点前与试点后的对比方法，得出翻转课堂效果；运用座谈、问卷、教学日志收集数据；运用定性结合定量的形式分析数据得出以下结论：

1.课堂趣味性得到改善。结合学生自己专业特点和兴趣爱好确定的授课内容，给枯燥的英语课堂带来了更多的趣味元素，使得每堂课总是存在几个高潮点，而最后研究发现这些高潮点往往就是和学生兴趣度结合最紧密的地方。在课后反思中，也有部分基础比较薄弱，经常容易上课打瞌睡的同学表示：这样的英语课堂让他们无法“安心”入睡，自己情不自禁的想要参与到课堂活动中去。

2.学生语言学习积极性得到提高。当课堂的自主权交还给学生的时候，学习的积极性同时也得到了激发。自己选择内容，自己设计内容的呈现形式，并且在全体师生面前展示自己的作品，这对学生而言是多么有趣而又锻炼人的一件事。教师在整个过程中，不断地给予正确的引导和鼓励，大大提高了学生的成功率，让学生不再觉得英语学习是多么无助和痛苦的事情。

3.学生团队合作意识得到增强。绝大部分的作业要求以团队的形式完成并根据团队完成情况和配合度给出成绩。这里尤其要提的是视频作业，即要求学生以团队形式，根据一个章节的主要内容，拍摄微电影。很多学生表现出了极大的热情，并且投入了很大的精力去设计自己团队的拍摄内容、人员分工和视频制作。而教师在全班同学面前对每个组的作品点评的那一刻，却成为了每个学生最期待的时刻，学生在轻松、活泼、有趣的交流过程中，意识到了团队合作的重要性，了解到最好的成果源于集体的智慧和力量。

反思：虽然本次实践取得了一系列较好的效果，但是仍然存在一些问题。首先由于班级规模较大，给分组指导带来了很大的麻烦，往往是：组分的太小，教师分身乏术；组分的太大，就会存在部分学生“搭顺风车”的现象。因此，这里建议缩小班级规模，创建30人左右的班级。其次，学生英语水平层次相差较大，在分组的时候部分学生出现“没人要”的现象，一定程度上对这些学生产生打击，在此建议采取分层教学的模式。

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