邵河根 雷虹彩

分层教学近几年在全国许多地方开展，但都遇到了各种问题，主要是学生“分层”后管理跟不上。怎样让班主任既能抓好原班的管理，也能照顾分层教学班呢？我们河南省鹤壁市淇滨中学通过构建“班主任组合制”来解决这个难题。

一、班主任组合制的产生

“走班制”催生“组合制”。我校自2003年实施“分层递进教学”，即将两个教学班作为一个组合，同一组任课教师，在数学、英语两科教学中实行动态分层走班。“分层教学递进”解决了学生“吃不饱”“吃不了”的问题。但“分层走班”也派生了一些新问题，一是分层后的学生心理疏导问题;二是学生走班时的座位编排及教室日常管理问题;三是家校信息交流和家校进一步合作问题。如果学生“分层”后的这些问题不解决，极易导致分层教学走班制的夭折。经过反复摸索，我们尝试实行“班主任组合制”。

队伍的不均衡激发了班级管理模式创新。我校是河南省鹤壁市政府在新市区兴建的第一所市直初中学校，师资来源有三个渠道：由市教育局从市直各个学校的在编教师选调而来;通过招教考试新选聘的大学毕业生;学校自筹经费招聘的代课教师。班主任之间存在着很大差异，有的来自优质学校，有的来自薄弱学校;有的是资深班主任，有的则是新毕业的大学生。这种班主任素质的不均衡，使得学生家长对班主任的认可度存在很大差别，家长们纷纷千方百计想进入优秀班主任的班。实行“班主任组合制”后，各组合班级之间实力接近，有效地破解了家长过分挑班这一难题。……