田飞虎 田一苇

近些年来，涌现出一些关于德育实践模式的成果，对现行德育实践模式均有不同的视角，本文正是在深入学习思考这些成果的基础上，结合多年学校德育工作的实践体验，尝试建构我校高中三阶段育人目标体系，力求使学校德育工作具体化、条理化、科学化，从而真正实现育人的最优化，让学生通过我们的教育留下终身受益的东西。

一、确立阶段育人目标体系

在德育工作实践中，我们常常会陷入目标倒挂、内容脱节、组织混乱等困境，工作的随意性、盲目性很突出，究其原因有二：一是忽视学生身心发展的阶段性，从而忽略德育工作的阶段性特点。比如从小学到高中都是笼统地对学生进行关于自己、父母、他人、社会、国家、世界、自然等方面的教育，缺少认知层次上的区别。二是在学校里总是在讲“时时、事事、处处皆德育”，而德育内容庞杂，往往抓不住学生成长过程中的关键因子。比如说情感教育，涉及个人、家庭、社会等不同层面，以至于看不到人的情感当中最核心的因素，加之现实中应试教育的影响，德育经常被虚化。因此，建构科学的育人目标体系，抓住德育工作的核心要素，提高德育工作效益迫在眉睫。

我校始终认为，教育的终极目标是人的幸福，健全的人格是学生能够健康成长、通向幸福的核心要素。正如朱自清先生所说：“教育的价值是培养健全人格。”高中阶段，学生从15到19岁，生理发育走向成熟，是学生世界观、人生观、价值观形成和健全人格的关键时期。……