刘 鑫

（江苏省溧阳中学）

纵观近几年高考，考查知识全面，注重能力要求，考查知识间的联系和迁移，很多学生单个知识能够掌握，但无法将知识系统化和整体化，缺乏知识迁移能力，以至于高考不能拿到理想分数。一轮复习主要是按教材的顺序指导学生以单元的形式系统地、完整地梳理知识，注意根据考纲要求把每个单元的知识拓宽、拓深。而二轮复习是专题复习，其目的就是将一轮复习中相关的知识系统化、整体化，加强知识的纵向和横向的联系。而这就要求教师在二轮复习中应找到一个“核心话题”，将一轮复习过的生物学知识重新编排整合、整理归纳，找到内在的联系，使学生逐步建立一个点实、线清、面广的生物学知识网络体系。本文就以《水华专题》为例来介绍如何以“点—线—面”的教学策略构建专题复习框架。

一、“点—线—面”教学策略的概念

“点—线—面”教学策略是新课程理念下的对传统教学策略的传承和发展，要求在生物课堂教学的设计和实施过程中，教师要选择并抓准一个“点”，使它贯穿教学始终，从而建构一条教学主“线”，并由此铺开一个全体学生积极参与学习，并主动生成符合学生个体智能优势的知识“面”，有效改变高中生物传统教学中教师唱“独角戏”“照本宣科”的尴尬现状。

二、“点—线—面”教学策略的实施过程

1.采“点”

“点”即生物学概念，概念是学科的基石，高中生物概念多而杂，若把教材概念集中复习作为整合教材的第一线索，能在较短时间内夯实基础，查漏补缺，牵动教材全局。……