吴英之

（浙江省杭州市江城中学）

语言是人们获得信息和交流思想的工具。在语言学习的“听、说、读、写”四大基本技能中，“听”排在首位。正如美国第二语言习得研究专家克拉申（S.D. Krashen）所说，无论儿童和成年人，语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更是日常交际所需。因此，听力技能的培养在英语教学中的必要性不言而喻。但从教学实践中发现很多学生的听力滞后于其他的语言技能，如阅读和写作。本文结合个人教学实践和教学思路探索，结合古德曼（Ken Goodman）的整体语言教学理论，针对听力问题提炼、整理出整合化听力语言教学模式，以期与同行们共飨。

一、整合化听力教学有效性训练模式概述

（一）理论前提

古德曼被誉为“全语言之父”,他曾指出，人类学习语言,是由整体开始,再逐渐进入局部。因此，学习英语也应从整体出发,再去注意语言的细节；教导语言时，应该将语言视为一个整体的沟通系统，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”。（Ken Goodman，1987）虽然他在这里没有提到听力，但根据其整体语言教学理论，听力自然包含于整体之中，是整体的重要方面。吉尼斯（Genesee，1994）发展了古德曼的理论，强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。

基于此，笔者在这里提出这种整合化听力教学有效性训练模式的基本原则。

（二）基本原则

1.整体性原则

根据古德曼的全语言学，语言能力的发展和培养具有共时性、整体性特点，因此，在听力教学中，教师应利用听力材料内容，将听与读、写和思等结合起来，将单一目标的训练演进为综合能力的训练。基于整体性原则，是坚持辩证和总体教学观的要求。比如，在笔者提出的整合化训练模式中，在教学内容上，注重将听前预测、听中注意和听后记忆整合起来。

2.场域化原则

法国著名社会学家和思想家布尔迪厄主张语言研究应与社会生活结合起来，将语言放在社会生活中进行研究，复杂的语言实践总是和复杂的社会生活联系起来的。笔者认为，听力训练并不尽然是听“语言”，也在于听“社会生活”。例如，听力材料中的背景噪音、音乐等，间接暗示或提示了社会生活场景，假若能够捕捉、领悟这些信息，自然能够为听力理解助力。这一原则在本文提出的整合化听力训练模式里，体现在听力预测方法的传授上。

3.协作性原则

如前所述，与古德曼全语言学的不同之处在于，笔者提出的这种模式是基于听力训练这一实际考试目标而提出的，故而，读、写等必然围绕着听力解题这一目标进行。可是，这种协作性绝不是目光短浅的功利主义教学法，而是一种基于有效性的整体性教学方式。例如，强调学生之间的合作学习，正是本文提出的训练模式的一项重点。

4.主体性原则

听力训练一定要从学生个体出发，方能获得成效。新课标的核心理念之一便是以学生为主体。本文提出的整合化听力训练模式的一个重要方面，便是要加强学生自主性听力训练的展开，提高学习的主观能动性，使学生更积极、更主动、更有信心地迎接听力的挑战。在一定程度上，这几乎是最根本的原则。

二、整合化听力教学有效性训练模式的内容

针对以上问题，坚持上述原则，下面笔者将以现代语言学和语言习得的相关理论为基础，结合自己的教学实践，介绍整合化听力教学有效性训练模式中几种有效的训练方式。

（一）预测策略，注意策略和记忆策略相结合

1.预测策略

听力是语言的接受能力，预测则是语言接受能力中最主要的因素之一。英国语言学家和外语教育家纽曼也认为，预测是听力教学中必须培养的重要策略之一。（Nunan，2001）预测策略是指利用已知信息来限定将要听到的内容的可能范围，在听之前或听的过程中最大限度地获取未知信息。听力最具启发性的地方在于它能有效地启动学生思维，鼓励学生的参与意识。预测包括听前预测和听中预测。

（1）听前预测是指从所给的听力材料和答案选项等线索中发现相关信息，力求缩小谈话者的话题范围。它能帮助学生弄清所听内容和结构的类型，甚至主题。因此学生可以通过听力选项、文章的标题、文中的插图进行推测。教师应设计与听力练习和内容相关的活动，如提问相关问题，引导学生看练习中的词组列表、图表和表格，帮助学生预测听力材料的话题、主旨大意及说话人态度,引导学生有的放矢地带着问题去听，会有很好的效果。

例如，Go for it 九年级教材Unit 8 2a A group of students are planning a City parks Clean-up Day. They are talking about the Clean-up Day. Listen and check the things the students are going to do.我们可以利用五幅插图激活学生已有的相关词汇和先前知识，绝大多数学生都能准确地说出put up signs，call up people，hand out advertisements 等词组，提前感知听力内容，还能确保学生关注需完成的听力任务。

又如，Unit 10 Section 2a Dave，Nick and Joe are talking about April Fools’Day .Listen and write each person’s name under the correct picture.同样我们可以利用四幅插图让学生展开想象，预先讨论一番What happened to them？学生能饶有兴趣地说出meet a monster/be surprised/be scared/stay up late/study hard for a test/ get to school/the school was empty/nobody else was at school wear a costume /be laughed at 等词，在有了充分铺垫的基础上，学生自然会感觉听得得心应手。

（2）听中预测指通过说话者的语音、语调，或背景噪音等非词汇传递的信息进行预测，如A：Bob，can you bring me the newspaper？B：Sorry？/Sorry. 如果B 用升调说Sorry，其意思是I didn’t hear you. Could you say that again ，please;如果用降调说，其意思就变成了I can’t bring you the newspaper.同样，现在的听力文本都非常注重真实的语境。如非常喧闹且夹杂音乐的背景噪音可能提示是发生在聚会的场景，我们应该帮助学生学会及时捕捉信息。在新教材Unit 5 Do you have a soccer ball？这一单元中还出现了以打乒乓球为背景的听力内容。此外，还可以根据信号词进行预测。例如，信号词指一些关联词、过渡词，它们在篇章中起着非常重要的作用，不同的关联词所表达的结构关系和语意也不同，如表示因果关系的because，for，since，so，表示转折关系的but 或however等。这些标志词表示上下文之间的逻辑关系，有助于听者对情节的进一步发展进行预测。

2.注意策略

注意策略强调的是注意在学习过程中的运用。它帮助学生针对具体的学习任务，对有意注意的分配进行调节和控制，主要是为了保证注意指向于重要信息。我们应有意识地培养学生区别重要信息和次要信息的能力。选择重要信息的前提是判断重要信息，对与材料相关的内容应引起注意，将文中干扰性的因素予以排除。培养集中精力听音的习惯，培养学生积极主动，有目的、有选择地去关注信息重点，获取听力材料大意，提高听力效率。不要把注意力集中在与材料无关紧要的语言成分上，更不要平均分散注意力，力图听懂每个词。

在听力练习前有针对性地提问题，让学生带着问题去听材料，有助于将注意力吸引到重要的信息上。在常见的听力选择题中根据题目和选项内容有侧重去听就是很好的注意力分配。例如在读题时看到题目与数字与计算有关，How long did the man stay there？What time will the two speakers meet？ How much will the man pay for the two pens？ When is Mary’s birthday？等，在听的过程中就应重点关注数字。学生在听力中遇到生词或难题时，会发生对材料的注意力中止或转移。为提高他们的自我监控能力，我们可以在听前给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学生的自我监控能力可以逐渐得到改善。

如，九年级Unit 11 Section B Clerk：What kind of food are you looking for？Boy：Vegetarian。Clerk：I’d try Green land. They have delicious salads.在这段听力中，如果能预先教会学生Vegetarian 这个词，就很容易理解。

3.记忆策略

心理语言学家的研究表明，影响听力的另一重要因素是记忆力。

在听力教学中就有必要教授学生记忆方法，提高记忆力。在听力理解中，听力思维具有时限性，输入声音发出后会迅速消失，短时记忆存量较小，所存信息停留的间期较短，可以对学生进行快速有效的复述训练或教学生以记笔记的形式来帮助记忆，教会学生根据语意切分语流，以词组或意群为单位进行理解，减轻短时记忆的负担，扩大记忆的信息容量。

在七年级上册各单元中常有大量的句型对话。如Unit 6 What do you have for breakfast/lunch/dinner？类似练习中，以往常采用的是同桌操练，然后在同学面前展示。后来发现这种操练方式往往导致只是这两名同学在对话，而其他同学则有可能事不关己。后来笔者采取把全班分成4 大组，T1 T2 vsT3 T4 的方式，即从T1 T2随机抽一名同学让他提问：What do you have for breakfast？ 然后准备从T3 T4 组抽一名同学回答这一问题。在这一过程中T3 T4的同学都会很认真地听问题，准备答案，因为谁都有可能被抽中。接着在T3 T4 组中抽同学把问题改成第三人称单数继续提问What does she/he have for breakfast？再在T1 T2 组中抽同学来回答，这样T1 T2 组的同学同样会很专注听以上对话内容，用于复述。为了让听力的难度适中，通常让同学准备两到三个名词，要求蔬菜类和饮料类或水果类搭配或可数名词与不可数名词搭配。I have A and B for breakfast/lunch/dinner. 同时要求前面同学提到过的名词不能重复，这样也能对同学听力的专注程度作要求。这种高度专注的情况下学生的记忆力也得到了很好的训练。同时采取T1 T2对抗T3 T4 计分的方式，激发学生的集体荣誉感，提高参与度。

（二）听读结合

语言的输入，一是通过眼睛阅读，二是通过耳朵倾听，这两者相辅相成。笔者查阅文献发现，国内外许多专家学者对以阅读来促进听力的提升这一课题进行过大量研究。比如说，语言教育研究专家张丽琼和李明认为，在语言理解过程中，从语言处理的层级，以及语言理解的策略的角度来看，听力理解和阅读理解存在正相关的关系，也就是说，读能带动听的提高。综其原因，如果学生能够扩大英语阅读的广度，增强英语阅读的频率，那么，他们便能迅速积累词汇，熟练掌握语法和句型结构，同时，还能够对英语国家的风土人情及生活习惯有所了解。这种高强度的阅读训练，能够提高学生的逻辑思维和推理联想能力，从而有效提高其听力理解能力。英语教材中的听力材料在听完之后，都可以把文本重现作为阅读材料。

笔者常用的方法是在听完文本后，用挖空练习让学生复述原文；或者在文本中故意改动信息，让学生找错误，训练学生的短时记忆能力，以提高听力理解能力。例如，在八年级上册Unit 8 SectionB的听力材料原文：

B：Who do you admire？

G：I admire Midori.

B：Midori？ Who’s that？

G：She’s a famous violinist.

B：Oh，yeah. She’s Japanese，isn’t she？

G：Yes，she was born in Osaka in 1971. When she was eight，she was already a talented violinist. When she was fourteen，she toured the United States. I saw her play when I was eight.

B：Wow. Do you have any of her CDs？

G：Yes，I do. I play them all the time. But how about you？Who do you admire？

B：I admire my grandmother，Laura.

G：Really？Why？

B：Well，she was born in Russia in 1932. She was an unusual girl because she started ice skating when she was four，and she became a skating champion when she was ten.

G：A skating champion？ Did she have to work hard？

B：Yes，very hard. But that was a long time ago. Now she’s a kind and loving grandmother.

在听完听力材料后，可以让学生根据记忆尝试做以下练习：

Midori is a_________.She is_________.She was born in_______in________.When she was _________，she was already a ________________.When she was fourteen ，she_________.I_________her very much. My grandmother Laura was born in________in________.She_________ice skating when she was four. When she was ten，she became a________.She was an________girl when she was young ，but now she is a_________and_________grandmother.这种类似的强化训练可以让学生的听力理解能力得到很好的提升，如果提前布置任务，还能提高学生在听力过程中的专注程度。此外，相同的文本也能同时进行听读训练，内容相同，测试题不同，先听后读，效果很好。在九年级Unit 12 Section2a Maria is an exchange student.Last night she had dinner at an American friend’s house. Listen and check the mistakes Maria made.在听力完成后，可以让学生根据表格进行复述，了解不同国家的不同习俗，达到巩固听力内容的目的。

Section A 2a Maria’s mistake

________arrived late

________ate the wrong food

________greeted Paul’s mother the wrong way

________wore the wrong clothes

改编成表格：

?

对于基础好的学生还可以进行report。

因此，听力文本绝不能一听了事，要充分挖掘它的价值。同样，在阅读训练时也可以兼顾训练听力。比如，在涉及一些生词时，可以用英文释义、造句，创设情景降低听力的难度，让学生猜出词义。在训练听力的同时，学生大大提高了自信心，获得了成就感。这种训练应该坚持从起始年级就开始，长期进行才会真正有效。

如，七年级上册Unit 8 中出现了have a book sale 这一词，学生对词义的理解觉得困难，教师尝试用英文释义：You bring your favorite books to school. Then you sell them at good prices to your classmates. Also you can buy the books you like with the money.因为bring to /sell to/at good prices 都是学生熟悉的词组，理解起来并无困难。以此类推，学生很自然学会了自己用英文解释have a yard sale 和have a bake sale.虽然阅读和听力相得益彰，但很关键的一点是：听和读一定不能同时进行，若学生看着文字听，不利于听力技能的培养。语篇要听懂而非看懂。

（三）听写结合

苏霍姆林斯基指出：儿童的智慧在指尖上。好记性不如烂笔头。短时记忆存量有限。即使是听力理解能力很强的学生，如果不采取一定的策略，也难以听清材料中的全部细节，如时间、地点、人名等。因此，边听边记笔记至关重要。

指导学生学会速记，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略词、首字母、简图以及简表来代替。如表示up/down（↓↑）；表示left/right（←/→）。W 代表woman，M 代表man，S 代表small 等。通过笔记激起已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解。此外，教师每天都要进行的听写可以很好地渗透听力训练。遵循循序渐进的原则，可以设计由句子—对话—短文的听力内容。听前师生约定好规则，共复述三遍。由于有了时间的限制，学生听时通常能做到全神贯注，争分夺秒。第一遍，用速记法记下句子大意。第二遍，补充完整句子。第三遍，运用语法知识和语音知识进行检查、核对，查漏补缺。在听写过程中要求学生必须把握句子框架，切忌听一字写一字. 如：It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers. 这一长句子可以先写成It is our duty to try ... to deal with...in our...with the...of... 然后在一遍遍重复中把句子补充完整，在这过程中同样也强化了句型结构.

（四）集体听与个体听相结合

毫无疑问，课堂是教学的主阵地。听力训练在课堂上采用的是集体听的形式，目前的班级形式还无法做到根据学生个人程度因材施教，而班级学生水平参差不齐，因此不免有欠缺之处。根据笔者个人的学习经验，训练听力应该是根据个体情况来决定听的遍数甚至语速。因此，开发课后这个阵地非常必要。但通过在学生中的调查发现，学生课后英语学习在重视程度上笔头远远超过听力。

究其主要原因，一是缺乏对听力重要性的认识。二是自觉性不够。这就需要发挥家长的监督功能。教师请家长将学生在家的听力训练情况，听力内容、时间、态度、任务完成情况，登记在表格上。教师根据反馈，从以上几方面进行评价，建立学生听力评价表，鼓励每个学生在家听力训练的点滴进步，培养其自我计划、自我监控、自我评估的能力，强化学习的自信心。更重要的一点是，课内练习的时间有限，而课外却取之不竭。

英语听力理解能力的提高无论是从日常交际还是应试的角度都是极其必要的，非常值得我们大力探索。然而所有的听力策略，听力技能都必须建立在扎实的语言能力的基础上，也建立在整体、协作、自主的训练模式和学习模式上。一旦忽略了整合化的语言教学模式，便会陷入混乱的境地；一旦偏离了听力这个实际的目标，也便会陷入游离的状态。可以说，只有采用切实可行、整体协作、自主积极的教学模式，才能促进学生听力能力的提升。一句话，有了扎实的语言基础，运用正确的训练方式，两者相得益彰，学生的听力理解能力才能有飞跃。

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［5］罗毅，蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法［M］.武汉：华中科大出版社，2011.［6］鲁子问.英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.［7］任庆梅.英语听力教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

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