吴英之

（浙江省杭州市江城中学）

语言是人们获得信息和交流思想的工具。在语言学习的“听、说、读、写”四大基本技能中，“听”排在首位。正如美国第二语言习得研究专家克拉申（S.D. Krashen）所说，无论儿童和成年人，语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更是日常交际所需。因此，听力技能的培养在英语教学中的必要性不言而喻。但从教学实践中发现很多学生的听力滞后于其他的语言技能，如阅读和写作。本文结合个人教学实践和教学思路探索，结合古德曼（Ken Goodman）的整体语言教学理论，针对听力问题提炼、整理出整合化听力语言教学模式，以期与同行们共飨。

一、整合化听力教学有效性训练模式概述

（一）理论前提

古德曼被誉为“全语言之父”,他曾指出，人类学习语言,是由整体开始,再逐渐进入局部。因此，学习英语也应从整体出发,再去注意语言的细节；教导语言时，应该将语言视为一个整体的沟通系统，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”。（Ken Goodman，1987）虽然他在这里没有提到听力，但根据其整体语言教学理论，听力自然包含于整体之中，是整体的重要方面。吉尼斯（Genesee，1994）发展了古德曼的理论，强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。……