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多元化教学方法在中医院校病理生理学教学中的应用探讨

2015-04-13雷久士张秋雁卜兰兰

中国高等医学教育 2015年5期
关键词:生理学多元化病理

唐 群,张 熙,雷久士,张秋雁,卜兰兰,易 纯

(湖南中医药大学,湖南 长沙 410208)

多元化教学方法在中医院校病理生理学教学中的应用探讨

唐 群,张 熙,雷久士,张秋雁*,卜兰兰,易 纯

(湖南中医药大学,湖南 长沙 410208)

多元化教学方法将病例式教学、探究式教学、情景教学比赛、互联网辅助和竞争式教学等多种教学方法有机结合,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,改善了教学方法,提高了教学质量。

教学改革;多元化教学方法;病理生理学

病理生理学是一门主要研究患病机体功能与代谢变化的桥梁科学,在医学体系中具有重要的地位。传授式教学法一直是病理生理学主要的教学方法。它以教师讲授,甚至灌输为主,容易忽视学生主体地位,难以调动学习的积极性和主动性,且其只重在知识本身的传达,不利于学生综合素质的培养和提高。在先前的教学实践中,笔者在病理学教学中运用多元化教学方法,取得了较好的教学效果[1]。本研究针对目前病理生理学教学现状,结合本学科自身特点,对其教学方法进行有益的探索和实践,旨在改善其教学方法,提高教学效果。

一、对象和方法

(一)对象。

以本校2012级临床医学01、02两个班级共159名学生为研究对象,分为两组,对照组临床医学01班采用传授式教学方法,共79人,实验组临床医学02班采用多元化教学方法,共80人。两组均是统招生,入学时随机分班,以前各科成绩经统计学分析差异均无显著性。教材皆选用王建枝、殷莲华主编的《病理生理学》(第8版),总课时为48学时,由同一教师任课。

(二)方法。

1.对照组。对照组采用传授式教学方法。教师严格按照教学大纲要求,将内容有计划、有步骤地传授给学生;学生则通过听讲、理解并记忆教师所讲授的知识,从而达到教学的目的。

2.实验组。实验组采用多元化教学方法。教师在教学过程中将病例式教学、探究式教学、情景教学比赛、互联网辅助和竞争式教学等多种教学方法有机结合,根据不同教学内容采用不同教学方法和手段,从而提高教学效果。

(1)病例教学法。教师在每章理论学习后精选有代表性的病例分析讨论题,由学生分组、自由讨论,教师适当点拨,然后各小组代表上台发言,教师引导其他同学参与讨论,最后进行归纳,肯定正确、剖析错误、补充遗漏。

(2)探究式教学法。鼓励学生自主探究,通过提出问题—观察、分析、解决问题—总结归纳这样的模式,让学生经历一个“发现”过程。由教师安排选题,要求学生针对选题,做相关详细资料的搜集、整理和分析,成果以论文、研究报告等形式体现,最后由各小组代表在台上发言,汇报成果,教师进行总结。

(3)情景教学比赛。师生角色互换,由学生分组、自行选题,根据内容创设情景,让学生分别充当患者、临床医生、实习生等角色,模拟疾病的病因、发病机制、病理变化、临床表现、诊断与治疗等场景,然后各小组依次上台进行模拟教学,最后教师对各小组进行点评及总结。

(4)互联网辅助教学法。以互联网为平台,打造第二课堂。教师建立病理生理学学习论坛,设置“病例分析”、“你问我答”、“课后练习”、“授课视频”等版块,供师生、生生在课后进行互动交流及自主学习。

(5)竞争式教学法。将竞争机制导入病理生理学教学中。教师将学生分为A、B两大组,每组再分为若干小组,教学过程中将课堂提问、情景教学比赛、网络参与度、考勤等多种指标进行量化,实行积分制,最后根据两队总积分差值的大小给予适当的奖罚措施。

(三)效果评价。

1.考试成绩。课程结束后,两组均采用同一套试卷(满分100分),实行考教分离、统一阅卷和成绩分析。通过成绩的高低评价两种教学方法的优劣。

2.问卷调查。课程结束后,对两组发放病理生理学教学调查问卷,问卷采用不记名的方式,集中发放,当场回收,发放159份,回收159份,回收率100%,有效率100%。通过教学满意度调查评价多元化教学方法的优劣。

(四)统计学处理。

运用SPSS 19.0进行统计学分析,计量资料用均数±标准差(±s)表示,组间两均数比较用t检验,等级资料做Ridit分析,P<0.05为有统计学意义。

二、结 果

(一)两组学生考试成绩比较。

与对照组相比,实验组学生考试成绩明显提高,且差异有统计学意义(P<0.05),可认为多元化教学方法优于传授式教学方法(见表1)。

表1 两组学生考试成绩比较(±s,分)

表1 两组学生考试成绩比较(±s,分)

注:与对照组相比,*P<0.05

组 别 n 考试成绩对照组79 68.76±13.35实验组 80 78.15±15.26*

(二)两组学生教学满意度比较。

实验组学生的教学满意度优于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05),可认为多元化教学方法的教学满意度高于传授式教学(见表2)。

表2 两组病理生理学的教学满意度比较

三、讨 论

多元化教学是指教师综合运用多种教学方法,多种教学资源进行教学,充分调动学生的学习积极性,开发学生的学习潜能,使教学活动达到最佳效果的教学模式。该法将多种教学方法有机结合,具有较强的针对性和灵活性,为目前病理生理学教学提供一种新的思路和方法。

(一)多元化教学激发了学生的学习兴趣,调动了学习的积极性和主动性,充分发挥了学生的主体作用。

情景教学将理论知识演化成直观内容帮助学生理解所学内容,从而激发了学生的学习兴趣[2]。病例教学法以病例为线索,引导学生进行分析、讨论,启发学生主动思考,学生在解决实际问题的过程中收获喜悦,大大地满足了学生的成就感,从而调动了学生学习的积极性和主动性[3]。竞争式教学向学生灌输竞争意识,宣传“优胜劣汰”的道理,使学生产生“危机感”,在学生中形成“你追我赶”的学习氛围,从而充分发挥了学生的主体作用,提高了学习效率[4]。互联网辅助教学不仅开阔了学生的视野,激发了学生的学习热情,促使学生从接受性学习转向主动性学习[5],还极大地方便了师生、生生之间的互动交流,增进了师生之间的感情,建立了良好的学习氛围,从而激发了学生的学习动力和学习兴趣。

(二)多元化教学培养了学生的创新能力,提高了学生的综合素质。

探究式教学引导学生主动查阅文献,探索和发现新知识,并进行归纳总结。实现了从学科专业素质培养向综合素质教育的转变。此法不仅加深了学生对专业知识的理解和掌握,培养了学生的创新能力,还提高了小组成员之间协作能力,学生语言表达能力和人际交往能力[6]。病例式教学能培养学生理论联系实际的能力,提高学生分析、解决问题的能力。竞争式教学通过小组合作、组间竞争组织形式,一方面培养了学生的竞争意识,提高了竞争能力,另一方面也加强了学生的团结协作能力和集体主义荣誉感,为今后人际交往和参与社会竞争打下扎实的基础。

教学实践表明,病理生理学教学中综合运用多种教学方法和教学资源,极大地激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生综合素质,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,取得了良好的教学效果。

[1]唐 群,雷久士,张秋雁,等.病理学多元化教学方法的实践与探索[J].中华医学教育杂志,2014,34(1):100-102.

[2]唐 群,张秋雁.情景教学比赛在病理学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2013,12(3):236-238.

[3]金 晶,黄芝瑛,毕惠嫦,等.多元化教学方法在药物毒理学教学中的实践[J].药学教育,2012,28(4):32-34.

[4]唐 群,张 熙,雷久士,等.竞争式教学及其评价体系初探[J].中国高等医学教育,2011(3):53-54.

[5]唐 群,张 熙,雷久士,等.互联网在病理学教学中的应用[J].中华医学教育杂志,2011,31(2):252-253.

[6]唐 群,张 熙,雷久士,等.探究式教学在病理学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2012(3):113-115.

Using diversified teaching method in pathophysiology teaching at Chinese Medicine colleges

Tang Qun,Zhang Xi,Lei Jiushi,et al
(Hunan University of Chinese Medicine,Changsha 410208)

Diversified teaching method organically combines case-based learning,inquiry learning,situational learning competition,Internet assisted learning and competitive learning.It fully exploits teachers’role as mentors and puts students at the center of learning arrangement.It improves methods and quality.

Teaching reform;Diversified teaching method;Pathophysiology

G642.4

A

1002-1701(2015)05-0096-02

2014-01

唐 群,男,博士,副教授,主要从事病理学与病理生理学教学和科研。

2014年度湖南省教育科学“十二五”规划立项课题(编号:XJK014BGD056);2014年度湖南中医药大学湘杏学院教学改革项目(编号:20);2013年度湖南中医药大学教学改革项目(编号:2013-JG021)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.051

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