王文锋，武新胜，杨保胜，高启禹，井长勤*

(1.新乡医学院生命科学技术学院;2.新乡市第371中心医院，河南 新乡 453003)

医学院校基因工程课程的教学改革

王文锋1，武新胜2，杨保胜1，高启禹1，井长勤1*

(1.新乡医学院生命科学技术学院;2.新乡市第371中心医院，河南 新乡 453003)

基因工程作为生物学专业的一门专业课程，学生对其的掌握程度对今后他们工作以及科研影响很大。为提高教学质量，从教学模式、教学方法、教学内容等方面，对基因工程教学中存在的问题进行探讨，如通过调整教学内容、重视实验教学、灵活运用多媒体教学等手段以提高教学效果和质量。

基因工程;实验课程;教学;教学改革

基因工程(Genetic Engineering)又称基因拼接技术或DNA重组技术，是以改变生物原有的遗传特性、获得新品种、生产新产品一门生物技术科学［1］。目前，基因工程已经广泛渗入到我们生活的各个方面，但其最重要的应用领域当属医学，病毒的变异和相应药物的发展一直是人类头疼的问题，基因工程的应用为药物的发展提供了极大的空间。基因工程是医学院校生物技术专业的核心主干课之一，作为一名医学院校的学生，熟练掌握这门课程尤为重要［2］。但该课程理论内容复杂难懂、实践性强，根据此特点，本课题重在培养学生的自主学习及创新思维能力，并取得了较好的教学效果，现报道如下:

一、对象与方法

(一)对象。

新乡医学院2011级生物技术和生物工程专业本科生共121名。其中60名生物技术专业学生采用常规的教学课程安排，作为对照组，61名生物工程专业学生采用本研究介绍的新的教学方式进行教学，作为实验组［3］。两组学生均为普通高考统招的学生，学生的入学成绩、学习能力、动手能力等均无显著性差异(P＞0.05)，具有可比性。

(二)教学模式调查及学生座谈会。

作者每学期分别对两组学生召开学生座谈会并进行问卷调查，内容包括对基因工程课程的认识，对所选用的教材是否满意、对教学方式是否满意、对任课老师是否满意及有无新的要求等，并让学生对所期望的教学改革提出自己的意见和建议。

(三)教学改革内容。

1.改革教学内容。因为基因工程这门课程是在大三下学期开始，而在此之前，学生已经学习生物化学、分子生物学、微生物学、遗传学等专业基础课程，基因工程与这些基础课程在部分内容上有交叉。针对这种情况，我们在对实验组学生授课之前，各门课程组之间先进行沟通，协商所授课程的模式，在课程安排上要有侧、重点，避免交叉重复。如凝胶电泳技术等在分子生物学中已讲过的内容，可以用提问的方式作为复习，来加深学生理解。另外，给学生增加一些最新技术的专题讲座，如miRNA，基因敲除等，开阔学生视野，增加其学习兴趣。通过这种调整，在有限的学时理论教学中，使内容做到精练、易懂，具有完整性和系统性。

2.改革教学方法和教学手段。(1)提高学生课堂的参与程度为了提高上课的效率，让学生真正的参与课堂中，考虑到每周上一次基因工程课，学生有足够的时间对课程进行预习、复习，我们想到了3条途径。首先，每次正式上课前，利用课间大约5分钟时间让学生(由各班级自己推荐)将自己制作的PPT课件(本次课要讲的内容)进行展示——活越课堂气氛;其次，让全班学生对授课学生进行点评——增强学生参与意识;最后，每一学期每位学生提交一份综述(基因工程最新的一门技术在医学上的应用)——提高学生的写作能力，为今后更好的科研做准备。(2)开设综合性实验与理论课相结合的方法基因工程这门课实验性极强，单纯靠理论课教学，学生无法深入掌握基因工程的一些操作技术。因此，在开设理论课的同时，开设一些开放性、综合性的实验，学生设计方案，师生进行论证后，老师进行辅导，让每个学生能够亲自参与其中，大大提高了学生的积极性与动手能力［4］。(3)借助现代信息技术的自主学习。首先可以充分利用新乡医学院网络教学平台，其次充分利用Email、QQ群、BBS、学习社区，进行学习交流和师生互动。

3.建立合理的平时成绩考核制度。改变评分体系，强调教学的课堂参与度管理，学生的总成绩包括两部分:平时成绩+期末考试成绩。平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。平时成绩包括理论课和实验课出勤率、课前PPT的表现、上课回答问题的情况、综述完成情况以及学生综合性实验情况等［5］。

二、结 果

(一)两组学生期末考试成绩比较。

课程结束后，两组学生同时用统一试卷及评分标准进行理论和实验技能考核，考试成绩如下(见附表)。

附表 两组学生理论和实验技能考试成绩比较表

(二)问卷调查对教学改革的评价。

问卷调查结果:实验组对改革后的教学内容及模式的满意度;提高学习效率;提高自主学习能力、动手能力;对授课老师的满意率等方面的评价均优于对照组(P＜0.05)。

三、讨 论

基因工程与我们的生活息息相关，尤其是作为一名医学院校的学生，如果系统的掌握这门课程，将使他们受益终生。然而，许多院校在讲授这门课程时，只是照本宣科，在教学内容及教学模式上不尽人意。课本上的知识固然重要，但充分发挥学生的积极性，让他们真正参与教学过程中，培养他们的自学能力和自主性［6］，从而激发他们的兴趣，则更为重要。鉴于此，该课题进行了系列改革，比如:通过让学生课前的5分钟PPT讲演，不仅可以提高上课效率，还可以提高学生的上台演讲能力。另外，基因工程技术发展日新月异，教材跟不上发展进度，这就急需老师将最近技术穿插到教学过程中。在教学过程中，充分利用多媒体和网络，也是极佳的选择，加入一些精美的flash动画和技术视频，使抽象难懂的知识形象化，使该课程趣味性大增。

在课程结束考核结果显示，理论成绩和实验技能考核成绩实验组均优于对照组(P＜0.05)，同样，问卷调查结果也表明，实验组各方面的评价也均优于对照组(P＜0.05)。在学生毕业设计及考研方向性的选择上，实验组的优势也得以充分体现，说明通过这种改革，学生对基因工程课程兴趣大增，探索其空间的欲望增强，则再一次表明该课题改革的成效性。通过本次教学改革与实践，达到了预期的教学目的，为今后更好的教学工作打下了坚实的基础。

［1］周鹤峰，李官成，苏良辰.医用基因工程教学实践与体会［J］.基础医学教育，2012，14(6):425-426.

［2］何 艳，张 婷，吴昌学，等.医学生物技术本科生基因工程实验教学与实践［J］.现代医药卫生，2013，29(11):1735-1736.

［3］马锦萍，李艳玲，张永霞，等.“教学做”一体化模式在基础护理技术教学中应用［J］.中国高等医学教育，2013(1):113-114.

［4］张玉山.基于Flash技术的基因工程网络虚拟实验的开发［J］.现代教育技术，2012，113(3):63-64.

［5］董研玲，潘学武.应用型人才培养目标下基因工程实验教学改革的实践［J］.黑龙江畜牧兽医:科技版，2013(6):175-176.

［6］雷小英，颜 真.本科生基因工程教学的实践［J］.山西医科大学学报:基础医学教育版，2010，12(3):259-260.

G642.3

A

1002-1701(2015)05-0068-02

2014-06

王文锋，女，博士，副教授，主要从事基因工程教学研究。

河南省高等教育教学改革研究立项项目(教高〔2012〕336号);河南省教学改革课题(2014SJGLX050)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.035