刘 燊 张 林

中国.宁波大学心理学系暨研究所(浙江宁波) 315211 △通讯作者

学习动机对于激发和维持个体学习兴趣起着重要的作用，影响因素有许多。以往的研究表明，一般自我效能感和学习动机之间存在着显著的相关，并且一般自我效能感能够预测学习动机［1-2］。出世(Detachment)和入世(Attachment)最早是宗教哲学中的概念，最早将出世和入世引入心理学研究之中的是国内学者杨宏飞，他认为出世心理包含平常心(Usual Mentality)和低要求(Low Standards)两个因素，而入世心理包含拼搏精神(The Spirit of Hard Struggle)和在乎结果(Goal Attachment)两个因素［3］。自从出世心理和入世心理的概念被提出之后，众多学者对其进行了大量的研究，主要集中在出世、入世心理对压力、心理健康的影响等方面。目前已有研究表明，出世、入世心理与自我效能感有显著的相关，并且能够影响自我效能感对其他变量的作用［4］。

以往有关一般自我效能感、学习动机、出世心理、入世心理的研究只是将以上变量两两结合在一起，很少有学者将出世心理、入世心理作为中介变量来考察一般自我效能感对学习动机的影响。但是，一般自我效能感、学习动机、出世心理、入世心理之间是否存在相关关系呢?有研究表明，一般自我效能感对学习动机产生影响可以通过中介变量发挥作用，且出世心理和入世心理可以成为一般自我效能感发挥作用的中介。例如，Merce 的研究表明，学习策略在一般自我效能感对学习动机的影响中起中介作用［5］，张瑾的研究表明，出世心理和入世心理在一般自我效能感对应对方式的影响中起中介作用［6］。那么出世心理和入世心理是否能够影响一般自我效能感进而再影响学习动机呢?本研究拟考察一般自我效能感、学习动机、出世心理、入世心理之间的关系，并利用中介效应的检验方法考察出世心理、入世心理在一般自我效能感对学习动机影响机制中的作用。

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层简单随机抽样，选取有效被试301名，其中大一年级101名、大二年级101名、大三年级68名、大四年级32名，男性126名、女性175名。他们的专业包含文、理、工科，平均年龄(20.27±1.76)岁。

1.2 方法

1.2.1 一般自我效能感(GSES)［7］采用Schwarzer 等编制的，该量表由王才康等［8］进行了中文版的信效度验证。该量表是单维度，一共10 题，得分值越高表明被试一般自我效能感水平越高。采用李克特4 点评定方法，其中1 代表“完全不正确”，2 代表“有点正确”，3 代表“多数正确”，4 代表“完全正确”。该量表在本研究的内部一致性系数为0.84。

1.2.2 入世、出世心理 采用杨宏飞编制的入世、出世心理问卷(Going into the World and Leaving the World Questionnaire)［3］。该问卷分为入世和出世两个维度，两个维度下又分别有两个因子。其中，入世分维度包括拼搏精神和在乎结果两个因子，出世分维度包括平常心和低要求两个因子。该问卷一共18 题，采用李克特7 点评定方法。该问卷在本研究的内部一致性系数为0.72。

1.2.3 学习动机 采用田澜和潘伟刚基于奥苏贝尔成就动机三成分理论模型而编制的大学生学习动机问卷(Learning Motivation Questionnaire for University Students)［9］。该问卷是一个自陈问卷，分为求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4 个维度，一共34 题，问卷采用李克特5 点评定方法。该问卷在本研究的内部一致性系数为0.796。

1.3 统计处理

采用SPSS 16.0 统计软件对所得数据进行统计处理和分析，利用相关分析和回归分析对一般自我效能感与学习动机的关系进行探究，并进行中介变量的分析。

2 结 果

2.1 一般自我效能感、出世心理、入世心理、学习动机的相关分析

表1 呈现的是各变量的描述统计及相关矩阵，从中可以看出，①一般自我效能感与学习动机之间，一般自我效能感与求知兴趣/利他取向呈现显著正相关，一般自我效能感与能力追求/声誉获取相关不显著;②一般自我效能感与入世、出世心理之间，一般自我效能感与拼搏精神呈现显著正相关，一般自我效能感与在乎结果/平常心/低要求相关不显著;③入世、出世心理与学习动机之间，拼搏精神与求知兴趣/能力追求/声誉获取/利他取向呈现显著正相关，在乎结果与能力追求/声誉获取/利他取向呈现显著正相关，平常心/低要求与求知兴趣/能力追求/声誉获取/利他取向相关不显著。

2.2 出世心理、入世心理在一般自我效能感和学习动机之间的中介效应

2.2.1 一般自我效能感对学习动机的预测作用 根据Kashdam 等［10］的方法，本研究在进行中介检验时必须要检验预测变量、潜在中介变量和因变量之间是否符合以下4 个条件:①预测变量必须与因变量相关;②预测变量要与潜在的中介变量相关;③潜在的中介变量要与因变量相关;④当潜在的中介变量被控制后，预测变量和因变量之间的相关消失或显著减弱。根据表1 的结果，研究者发现一般自我效能感只与学习动机中的求知兴趣和利他取向分维度呈现显著正相关，满足条件1，那么下面研究者就以一般自我效能感作为预测变量来考察它和学习动机之间的关系。根据Vansteenkiste 等［11］的观点，为了避免可能出现的抑制效应，在回归分析时，控制了性别和年级的影响后，再考察一般自我效能感对学习动机的独立作用，见表2。

从表2 的结果可知，一般自我效能感正向预测求知兴趣(β =0.257，P ＜0.001)和利他取向(β =0.117，P ＜0.05)。同时，模型的解释率(ΔR2分别为0.010 和0.063;P ＜0.001)。由此可见，一般自我效能感对于求知兴趣、利他取向具有显著的正向预测作用。

2.2.2 出世心理、入世心理对学习动机的预测作用 表1 的结果表明，拼搏精神与求知兴趣/能力追求/声誉获取/利他取向有显著正相关，在乎结果与能力追求/声誉获取/利他取向显著正相关，这与条件3 符合;而平常心/低要求与求知兴趣/能力追求/声誉获取/利他取向相关不显著，这与条件3 不符合。结合表2 的结果以及条件1，用拼搏精神来预测求知兴趣和利他取向，用在乎结果来预测利他取向，见表3。

表1 一般自我效能感、学习动机与入世、出世心理之间的相关(r)

表2 求知兴趣、利他取向对一般自我效能感的回归分析

表3 出世心理、入世心理对学习动机的预测作用

从表3 可以看出，性别和年级因素对于拼搏精神和在乎结果的预测作用不显著(β = 0.083，-0.015;P ＞0.05)。拼搏精神对求知兴趣(β =0.335，P ＜0.001)和 利 他 取 向(β = 0.283，P ＜0.001)具有极其显著的正向预测作用，在乎结果(β=0.138，P ＜0.05)对于利他取向具有显著的正向预测作用。由此可见，拼搏精神对求知兴趣和利他取向有显著的正向预测作用，在乎结果对利他取向有显著的正向预测作用。

表4 出世心理、入世心理在一般自我效能感预测学习动机中的中介效应检验

2.2.3 出世心理、入世心理在一般自我效能感与学习动机之间的中介作用 本研究参考温忠麟等［12］所建议的中介作用检验程序，采用回归分析考察一般自我调节效能感的中介作用。从前面得出的结果可知，拼搏精神可能在一般自我效能感与求知兴趣、一般自我效能感与利他取向、一般自我效能感与利他取向之间具有中介作用。下面利用分层回归来检验这三条路径是否成立，见表4。

从表4 可知，拼搏精神在一般自我效能感和利他取向间起完全中介作用，拼搏精神在一般自我效能感和求知兴趣间起部分中介作用，在乎结果在一般自我效能感和利他取向间起部分中介作用，中介效应分别为0.230、0.526 和0.218，中介效应分别占总效应的2.84%、1.08%和0.64%。由此可见，拼搏精神在一般自我效能感与求知兴趣、一般自我效能感和利他取向之间起部分中介作用，在乎结果在一般自我效能感与利他取向之间起部分中介作用。

3 讨 论

3.1 一般自我效能感、学习动机、出世心理、入世心理的相关分析

本研究得出，一般自我效能感与学习动机之间，一般自我效能感与求知兴趣、利他取向呈现显著正相关，这样的结果与Merce 的研究基本一致［5］。本研究认为，一般自我效能感高的个体通常对自己较为有信心并相信自己能够成功应付来自各种领域的挑战。这样的个体也善于学习和了解外界事物，与此同时，他们也会对处于同样情境的其他个体表现出亲社会行为。一般自我效能感是个体发自内心的一种心理机制，不会表现得如同别的心理因素那样功利心强、争名夺利，因此会与声誉获取相关不显著。而在一般自我效能感与入世、出世心理之间，一般自我效能感与拼搏精神呈现显著正相关，一般自我效能感与在乎结果、平常心、低要求相关不显著。一般自我效能感高的个体对自己有充分的信心，善于挖掘自身的潜力，敢于挑战外界的新鲜事物，因此会具备较强的拼搏精神，这样的个体通常不会表现得像具备平常心和低要求的个体那样。再考察入世、出世心理与学习动机之间，研究者发现，拼搏精神与求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向呈现显著正相关，在乎结果与能力追求、声誉获取、利他取向呈现显著正相关，平常心、低要求与求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向相关不显著。一般自我效能、出世入世心理以及学习动机三者之间关系复杂，可能存在直接或间接的影响关系。

3.2 出世心理、入世心理在一般自我效能感和学习动机之间的中介效应分析

以往的研究表明，拼搏精神作为一种正向的、积极的品质能够激发个体内在的能量从而为了达到自己的目标去努力和奋斗，并且拼搏精神可以内化为动机的一部分，而当拼搏精神内化为动机一部分后会对学生的学习成绩产生积极的影响［13-15］。因此，其能够极其显著正向预测求知兴趣。一旦求知兴趣和成就动机被激发，个体顺利完成自己的任务从而其自我效能感水平也会得到提升，这是一个良性循环的系统。而针对在乎结果能够显著正向预测利他取向，可能是在乎结果起到了中介变量的作用，那么一般自我效能感水平高的个体在达成自己目标的同时会采取积极主动的学习策略去帮助学习动机水平不高的同伴，并且在这一过程中个体的心理健康水平也会得到提升。

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