高新玲

（安徽新华学院安徽合肥230088）

拉丁操个性化教学现状及对策研究
——以合肥市应用型普通高校为例

高新玲

（安徽新华学院安徽合肥230088）

个性化教学是相对传统教学而言的教学方式，能够在教学中体现学生的个体优势，促进学生的身体素质在运动中得到全面提升，而拉丁操运动本身具有个性时尚的优势，因此对合肥市高校拉丁操个性化教学的开展情况进行调查分析是非常有必要的。

拉丁操；个性化教学；开展现状

1.拉丁操个性化教学相关概念

拉丁操是一种新型时尚的健身舞蹈，融合了国标中拉丁舞与健身操的精华，让你在运动中感受健身操的动感活泼和拉丁舞的灵动性感。

个性化教学是教师根据学生的个体差异，进行有特色的教学设计，以个性化的教学手段，灵活引导和更大程度地满足学生个性化的学，促进师生个性在教、学互动中自由健康发展的教学活动[1]。它不仅关注学生学习的兴趣，更为了推动学生的主动性、创造性以及终身体育意识而服务。

拉丁操个性化教学能有效地利用个体优势、小组交流与竞争、合作等因素促进学生在互动学习中提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，使每个学生的个体优势有更大的发展空间，教师利用环境、教学手段等在进行个性化的教[2]，促进学生在学习风格、兴趣、个体差异等方面进行个性化的学，从而增强学生的自信心，发挥个体的最大潜能，教师再引导学生之间进行优势互换，促进教学相长，最终达到各自所需的身体锻炼目标。

2.合肥市应用型普通高校拉丁操个性化教学现状调查

2.1 研究方法

本文主要运用了问卷调查、数据分析等研究方法，并采用文献资料、专家访谈、实地考察等作为辅助调查方法。

2.2 现状分析

2.2.1 拉丁操个性化教学开展现状

依据教育学理论，我们在研究问卷中要求教师和学生根据高校教学实际做出相应选择。通过问卷与访谈合肥市应用型普通高校拉丁操个性化教学现状可从三个方面分析。

（1）拉丁操开课现状。

访谈与问卷的统计结果显示合肥市目前只有30%的学校在开展拉丁操。未开课的主要原因有：缺少专业教师占28.7%，缺少领导与政策允许的占24.5%，缺少场地、教材的41.6%。尽管如此，60%的学校表示有意向开设拉丁操课程。问卷显示学生喜爱拉丁操的程度还是很高的，只有13.5%的学生表示无所谓。“拉丁操对运动兴趣的影响”：虽有超过80%的学生认为运动兴趣得到了增长，但仍有19.5%的学生对有没有增长不确定，这需要广大教师在教学过程中关注学生的运动兴趣，运用教学手段促进学生运动兴趣的增长，从而促进拉丁操课程广泛开展的顺利推进。在“教学内容是否满足你的学习需要”一项显示竟有11%的学生认为没有满足，这必须引起我们广大教师高度的重视，并进行积极的思考与行动，解决学生所反馈的教学过程中出现的问题，从而促进拉丁操课程的广泛开展与个性化教学的改善与推进。

（2）个性化教学现状。

问卷显示，学生（86.5%）认为拉丁操课程的教学方式现状还处于统一授课的传统教学方式中，但教师（84.6%）认为他们已经脱离传统教学方式的范畴，创新了教学形式，教师与学生的调查结果对照，明显教师有护短之嫌，学生的问卷更倾向于客观事实。学生（90.5%）认为目前的教学不属于个性化教学的范畴，但教师（87.5%）认为已经关注到了学生的个性体现；学生（92.8%）认为他们的课堂模式完全没有个性化的体现，多数还处于统一授课、集体学习的现状，但教师们却认为已经有了个性化的体现，并且有了分组或者合作等其他方式的授课形式。个性化的教学应该是师生双方的个性化，个性突出的教师会带来特色鲜明的教学方式同时给学生带来更大的体现个性的空间；个性化的教学可以增强运动兴趣和促进自主学习意识的发展，在这一项的调查中，教师与学生的观点很接近。在期望的个性化教学中，大多数学生希望有个性鲜明的教师带领他们进入活泼轻松的课堂，使每位同学都能在课堂中找到自信，展示不一样的自我，从运动中感受成功的喜悦。从整个调查问卷显示，合肥市目前的拉丁操个性化教学还没有完全开展起来，这需要广大教师付出更多的思考与努力。

（3）学生对拉丁操个性化教学的认知度现状。

通过访谈和问卷显示，学生对拉丁操个性化教学的认知度还处于初识阶段，对拉丁操个性化教学模式的了解仅占20.6%，68.9%的学生认为拉丁操的教学形式应该是个性化的，小组合作形式的；21.3%的学生认为讨论可以促进拉丁操技能的快速掌握，这既表明小组讨论、各自展示优势的教学形式可以在学生学习中尝试运用。学生对拉丁操个性化教学的认知度还不是很高，很多好的教学方法与形式都可以在个性化教学中运用，促进学生对拉丁操技能的更好掌握。

2.2.2 拉丁操个性化教学存在的问题

拉丁操在合肥市应用型普通高校的发展虽然因我国高校教学改革取得了一定的成绩，但这种教学改革却因为只注重了教学内容、手段，而忽视了更为根本的教学结构的改革，33.9%的学生认为目前的教学结构没有体现个性化、仍然处于传统集体授课与学习的状态，学生只是被动的灌输对象。在大学的教学过程中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全人格[3]。24.7%的学生认为教师没有给予学习自由；56.4%的学生认为教师忽视了她们的个性发展，不关心她们的特长；83.8%的学生认为课堂的教学方式对她们影响很大，活泼个性的教学方式将带动她们上课的积极性和主动性，但目前的教学方式却与学生的期望值相差较远。很多时候教学改革形式大于内容，致使很多学生认为教学过程中的改革换汤不换药，教学形式千年不变。统一的授课形式与考核方式使很多想考高分的学生不敢个性，甚至收敛锋芒，为了让老师给一个好的态度表现分。而目前的拉丁操教学中缺少个性突出的教师，或者有个性的教师因急于完成教学任务而照本宣科在教学中失去个性。这一系列的因素使很多学校的个性化教学徒留形势！而真正的个性化教学应是教师在教学中体现专业个性，学生在学习中体现个性优势。师生个性的共同体现才是个性化教学效果凸显的最佳方式，这也将是激发学生运动兴趣、促进学生主动创新的最好教学方式。

3.拉丁操个性化教学发展对策

（1）拉丁操个性化教学是为适应并加快学生个性发展，促进学生发挥个体优势的教学方式，体育教师可在课堂中更多的鼓励与引导学生互相交流、充分的展现个性并发展个性[4]。美国教育学家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面机会变的十分相似。这里所说的学习条件，就是学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。拉丁操个性化教学可以运用情景导入配合情感教学的传授方式，引导学生在小组协作中发挥学生的兴趣特长，留给各个小组必需的时间，教师给予小组个别指导，并在小组学习中更多的关注学生的个体优势，发展学生的个性，调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力与主动学习意识，并督促学生之间进行更多的交流和个性互助，加强小组优势的整合与创造，从而在教学中促进学生之间个性优势互换，达到教学相长的目的，让学生在不同小组中自我提升并推动小集体的成长，从而全面发展学生综合素质。

（2）拉丁操个性化教学可以更多地加强教师与学生之间的交流。教师可以使学生的学习情感在时刻关注中得到积极改善，教师要善于发现学生所取得的进步，让不同的学生在个性评价中获得成功的情感体验，由此更积极的探求新知[4]。教师可在与学生的更多交流中关注学生的多元发展，并以自己的专业个性去影响学生，引导学生分析探究问题、创新解决问题，在不断求知与探索中师生共同成长。教师在引导学生展示个性特长的同时，增强学生的自信心，使学生在运动中感受与老师、同学互相提升共同成长带来的成就感，有利于提高学生的求知欲望，并促进学生的个性特长在综合素质发展中和谐体现。

（3）拉丁操个性化教学的实施，需要教师有更强的专业技能，更高的业务水平进行科学合理的教学统筹安排，注重教学资源的整合；在个性化教学中既要传授项目技能，更要培养学生对项目的运用能力和自主学习能力[5]；这需要教师投入更多的精力运用个体优势调动自身积极性，不断提升自身业务水平与专业技能，正向引导学生展示个性特长，挖掘学生的个体优势，多采用鼓励与表扬的评价，尽量寻找学生学习中的闪光点，激发学生的学习潜能和求知欲，结合学生发展个性优势促进教学效果的提高。

（4）拉丁操的个性化教学中，教师还要认真对待个别化教育和个性化教育的区别与联系。个性化教育面对的是全体学生，个别化教育关注的是某个学生的特殊性。个别化教育中有学生个性的彰显，个性化教育是整体学生的个别化差异[10]，在进行个性化教育的同时不可忽视个别化教育，掌握好它们之间的区别与联系可以更好的服务于个性化教学。

（5）拉丁操个性化教学的实施需要加强对学生群体的个性调查，以学生的个性差异与实际情况进行教学方案的设计。传统教学中，教学者提供的是统一的教材与教辅资料，但这些统一的资料却还是只适合于一部分同学。适合的同学学习起来比较容易，而不适合的同学则相对吃力，也就是说传统的教学理念和策略一般趋向于有利于一些学生，而不是另一些学生[11]。因此，在进行个性化教学前应先了解学生的个性化差异，让个性化教学更好的服务于学生整体。

拉丁操的个性化教学需要一线教师付出更多的努力，这不仅要求教师自身不断进取，不断努力，更好的展示自己的个性特长并借鉴他人之长为我所用，更需要学校在教师的努力中不断给予鼓励与表扬，使个性化教学更好地运用与体育课堂中，使课堂教学效果朝着更高的目标迈进，使教学改革得到真正的实施并发挥出看得见的实际教育意义。

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J706

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2095-7327（2015）-08-0065-02

高新玲（1980—），女，汉族，安徽利辛人，硕士，讲师，研究方向为体育教育。