傅叶平

（龙岩学院福建龙岩364000）

建构主义视阈下日语专业学习环境的设计

傅叶平

（龙岩学院福建龙岩364000）

对建构主义学习环境的研究可以促进课堂教学的改革。本文以日语学习资源的利用为例，通过“发表·分享—交流·评价—反省·总结”的具体方式探讨如何在实际的日常教学中设计出符合建构主义理论的日语学习环境，以发掘对常态日语课堂教学的启示意义。

建构主义；日语；学习资源；设计

随着建构主义理论的兴起和以建构主义为主要理论基础的课程改革的开展，建构主义“学习环境设计”逐渐成为课堂环境领域的一个研究热点[1]。对建构主义学习环境的研究可促进课堂教学的改革，但在一直以来以传统教育观为主导的中国日语教育界这一理念仍未得到足够重视。本文尝试以日语学习资源的利用为例探讨如何具体设计一个符合建构主义理论的日语学习环境，以发掘对常态日语课堂教学的启示意义。

1．建构主义的教育观和师生观

传统的教育理论认为知识有结构，教师只需分析其结构并将其教授给学生，而建构主义的教育观则将重点置于学习者的理解过程和方式上。日本著名学者久保田对建构主义教育理论关于知识和学习的理念总结为以下三点：（1）学习是学习者自身构建知识的过程；（2）知识是依存于具体情境的；（3）学习是通过与周围同伴的相互作用进行的。[2]

即建构主义教育观以“学习者的主体性”、“情境中的知识”、“与他人的相互作用”作为关键词，重视学习者主动作用于外界，在与周围同伴的互动中学习。在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织者和指导者，是学习环境的设计者，教师与学生间是一种平等、互动的合作关系。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用各种学习资源，善于设计学习环境，对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。

2.建构主义视野下学习环境设计应遵循的原则

传统教育中提到学习环境时多指单纯的教室课堂环境，通常课堂上老师所授知识多为教科书上或教师事先归纳好的内容，往往与教室外现实世界的实际运用脱节，教师无法了解学生的最近发展区，致使学生难获支架；学生因未获参与合作邀请，意义建构失去主动性[4]。因此作为教师应把握学习者的需求，设计出能让学习者主动参与课堂活动，与其他同伴积极互动、进行自主合作性学习的环境。

久保田在设计建构主义学习环境时，指出了具体设计时应遵循的原则：（1）能将学习活动作为必须解决的实际问题，放置于现实情境中；（2）能为学习者自主解决问题提供支援；（3）能反映现实复杂社会状况；（4）能促使学习者积极解决实际问题；（5）能引导学习者的学习过程、运用多种交流方式；（6）能用多种观点进行评价；（7）能提供学习者反省自己学习内容和学习过程的机会。[2]

根据上述原则，在建构主义学习环境设计上，教师应该将现实中的问题情境、存在于课外现实社会的知识或能反映现实复杂社会状况的课题引入课堂，引导学生在课内通过老师的帮助和同学间的协作更好地解决现实问题，并构建自己的知识。另外教师还应采用多种交流模式和评价方式来促进学习者间的相互作用，同时还应鼓励学习者进行自我反省。

3.以日语专业学习资源的利用为例，笔者尝试设计的学习环境

对于上述建构主义视野下学习环境设计的原则，我们不能生搬硬套，而应根据自己的实际情况，以下笔者以日语学习资源的利用为例，结合上述原则尝试设计一个能更有益于促进学生进行自主学习、提高学生各方面能力的学习环境，为了能更具针对性和现实意义，笔者在设计前以所在学校共156名日语专业的学生为对象进行了相关问卷调查。

首先笔者对学生的“选择日语专业的动机”以及“课外对日语资源的利用情况”等方面进行了调查。从反馈的结果看来，除了部分学生（约占学生总数27%）因对日语、日本文化的兴趣、基于就业的考虑或受限于高考成绩等原因外，大多数学生（约占学生总数的73%）则是出于自己喜欢日本的动漫、日剧、音乐、电影等而选择学习日语。由此可见，大部分学生本身对各种日语资源持有一定兴趣，因此若能以此为切入点设计出合理的日语学习环境，将很容易激发起学生的学习热情，更有效地促进学生的日语学习。而关于日语学习者课外对日语资源的接触利用情况，大多数学习者（约占学生总数的87%）反映“通过利用网络与日剧、动漫、日语歌、日本杂志等方面资源接触相对容易但现实中能用日语表达的场合、与日本人的交流机会则很少”。因此在设计学习环境时，笔者认为应注重增加学生能真正在现实生活中用日语表达交流的机会。

另外，通过问卷调查笔者发现即使是同一个班级的学习者，各自的资源利用情况也有很大差异。学习者中，有一部分学生（约占32%）课外能较主动积极地寻找各种日语资源充实自己的日语学习，但大部分的学生（约占68%）日语学习方式仍停留在传统的背诵、作业、课本朗读等方式。同时，通过调查发现学生课外不主动利用日语学习资源并非出于客观条件的限制，而是主观缺乏利用各种日语资源的意识，对有效利用日语资源能促进日语习得认识不够。因此，教师作为引导人，首先应充分肯定课外利用各种日语学习资源的意义，鼓励学生积极利用其进行日语学习。让学习者意识到日语学习不仅在课堂上，也不单只能通过教材、日语书，有效利用日语新闻、日剧、动漫等资源也能增加词汇、提高听力，还能很好地了解日本的文化、现实社会。

以学习资源为切入点，笔者认为可具体通过让学生“发表·分享—交流·评价—反省·总结”的方式来设计学习环境。首先让学生根据自己的兴趣和学习目标，在课外选择相应的日语资源进行学习；其次在课堂上用日语发表对自己课外的日语学习、资源利用情况等方面的看法、感想、疑惑；再让其他学习者、老师用日语对其进行评价，最后学习者进行认真反省总结。通过这样的形式，首先学习者将课外的日语学习、资源利用情况、想解决的现实的真实问题情境带入课堂，将教室内外连接起来。因单个学生利用的资源相对有限且接触的资源各不相同，通过将课外的日语学习和资源利用情况与其他学习者分享交流，能有效快速地增加学生间可以相互利用的资源。在这个过程中，学习者相互促进，不仅能增加各自的日语学习资源，还能及时获得来自其他同伴真诚的评价或建议，学习者在这样一个能充分反省自己学习情况、和谐的学习环境中，也能培养与人交流、协作的能力。

在对学生进行问卷调查时，笔者还发现一些学生课外不主动利用日语学习资源的另一个重要原因是由于现实教学中对学生成绩的评判通常仅限于考试分数的高低，而考试内容往往来自教材，因此即使课外不利用其它日语资源对课内的成绩也没有明显影响；且在课外即使碰到了问题，也很少能在课内得到及时解答。因此，笔者认为教师应适当改变传统成绩评判方式，多注重学生的平时表现，将课堂内外连接起来。而通过在课上评价学生课外的资源利用情况，并对学习者疑惑之处共同进行分析探讨，这样能更有利于激发学习者的学习热情，促进课外资源的有效利用——这也成为建构主义教育观提倡的“能连接课堂内外，反映现实复杂社会状况”的学习环境。同时这样通过资源利用的共有化，学习者不再是一个人学习，而是班级全体成员相互交流，协作、学习，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

此外，无论是对自己的资源利用进行发表还是对他人的资源利用情况进行评论，本质上都属于评价。这些评价超越原来教室内通过考试的评价体系，是与日常生活相连接的。这些评价也脱离原来只通过教师进行评价的狭小范畴，而更多的是学习者对自己以及其他同伴的日语学习、资源利用情况进行的评价。这种自主性、多样性的评价能让学习者更客观地看待自己的学习，更有效地进行学习——这正是“能用多种观点来进行评价”的学习环境。关于问卷调查中学生认为“能用日语表达的场合、与日本人的交流机会很少”这一点，笔者建议在具体教学实践中，有机会时可以邀请学校的日语外教、日本留学生、在中国生活的日本人到课堂来与学生直接进行面对面交流，对学生的发表提出建议、看法或评价。当然这种形式不仅限于课内，在课外也应积极与他们建立联系，增加学生直接与日本人进行沟通的机会。

最后，在得到其他学生或老师的评价后，学生积极进行反省总结也是促进日语学习很重要的一步。笔者认为可在在教学结尾阶段有规律地提醒学生进行如下反思、总结：我从这次发表、交流（或者从其他同学的发表）中收获了什么？离自己设定的目标还有哪些差距？……这些问题涉及学生对学习过程中的认知、动机等自我因素以及对课堂、教师、同学等学习环境因素的知觉与评价。这种自我反省活动不仅有益于学习者的日语学习，也能培养其客观分析、管理自我，自主解决问题的能力。

综上所述，笔者认为设计学习环境应注重课堂内外相互连接，让学生通过与其他学习者的交流、协作、互评，内省自己的学习方式，自主进行日语学习。因篇幅关系本文仅以日语学习资源的利用为例进行设计尝试，但在日常实际教学实践中，作为教师我们还应从其它更多方面来设计具体的日语学习环境以期更好地促进学生的日语习得、提高日语教学效果。

［1］丁锐，张爽，马云鹏．建构主义课堂环境研究[J]．吉林：外国教育研究，2013（8）：94-102．

［2］久保田賢一．構成主義パラダイムと学習環境デザイン[M]．関西大学出版部，2010．

［3］黄远鹏．建构主义视阈下的翻译教学[J]．上海：外语界，2013（6）：65-71．

Design of Japanese professional learning environment in the perspective of Constructivism

Fu Ye－ping

(Longyan University Fujian Longyan 364000)

the study of the constructivist learning environment can promote the reform of classroom teaching.In this paper,the use of Japanese language learning resources as an example,through the"published-sharing-exchange-Evaluation-to reflect on the summary"of the specific approach to explore how to design a Japanese language learning environment in the practical teaching,in order to explore the significance of normal Japanese classroom teaching.

Constructivism；Japanese；Learning resources；Design

H36

A

2095-7327（2015）-08-0005-02

龙岩学院青年教师攀登项目，项目编号为（LQ2013033）。