王东升

（吉林医药学院吉林吉林132013）

教育生态学视域下移动技术与教学融合研究

王东升

（吉林医药学院吉林吉林132013）

移动技术促进了教育的发展，但在技术与教学融合的过程中，也出现了一些问题。教育生态学为移动技术与教学的融合提供了理论依据。

移动技术；教学；教育生态学

“生态学”（ecology）一词源于希腊文，意为研究住所的学问。该词最早由美国哲学家梭罗提出。1868年德国生物学家赫克尔对该词做出界定。现在生态学已成为“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”[1]。生态学思想对众多领域产生影响，对教育学的影响尤其深远。1976美国学者克雷明提出“教育生态学”一词，他认为教育是一个统一的、复杂的、有机的整体，各教育因子互相联系，维持着动态的平衡。教育生态学思想为技术与教学的融合提供了理论依据。

移动技术的发展为教育教学注入新的活力。移动设备的便携性打破了时空的限制，使学习可以随时随地进行，为终身学习和无缝学习奠定了物质基础。移动设备的连接性和社会交互性促进了师生间、学生间的交流，为合作学习和交互式学习的展开提供了便利。移动设备的语境敏感性使学习者在真实环境中学习知识和技能，促进了沉浸式学习的发展。而移动设备的个性化特征则满足了学习者个性化的学习需求。可见，移动技术对教学有很好的辅助作用，是教育科技发展的新方向。然而，在移动技术与教学融合的过程中，又涌现出很多新问题，引发的人们思考，也促使人们寻求解决之道。

1．深入融合、问题归因

移动技术被应用于教学的初期，通常被用于传递信息。教师利用短信息、电子邮件等功能将学习内容推送至学习者。这一时期，技术与教学只是简单结合。随着移动技术的发展，教师开始将移动技术整合到教学中，开发移动学习模式，创建移动学习平台，以促进学习者内化所学知识。随着移动设备功能的完善和智能机的普及，情境化学习和个性化学习得以实现，先进的教育理念与移动技术开始实现融合。然而在融合的过程中，教育的各个环节都受到了不同程度的冲击，进而产生诸多问题。

1.1 生态位失序

传统的教学要素包括教师、学生和教科书。现代的教学除包含以上要素外，还包括教育技术，且教育技术的重要性正日益凸显。教学要素的增加必然对教学的其它方面产成影响。教育生态学认为新物种的出现必然打破教育生态系统原有的平衡，且使各物种在生态系统中的地位（生态位）发生变化，因此要恢复系统的平衡，需确立新的、稳定的生态位。在教育生态系统中，学生应属于优势物种，即对生态系统起决定作用的物种。教师则为关键物种，对维护生态系统的结构、功能和稳定起关键作用。教材与教育技术应属于共建种，它们在教育生态系统中起重要作用，且具有相同的优势。然而，在实际教学过程中各要素的生态位却出现了失序现象。有些教师仅仅将移动设备作为推送信息的工具，将学生看作信息的接收者。这仍然是以教师为中心，未能突出学生的主体地位，属于优势物种和关键物种的生态位失序。有些教师过分依赖移动技术，将教学过程等同于布置任务，没能起到教学的主导作用，这一方面造成了学生网络迷航的现象，另一方面也不利于学生系统地、准确地掌握知识。这样将关键物种与共建物种等同对待，必然不利于教学。有些教师用电子资源替代教科书，有些又仅仅依赖教科书。这使共建种失去了共建的优势，容易造成知识的孤立化和片面化。

1.2 不适应改变

新物种的“入侵”导致生态系统的改变，必然造成其它生态因子的不适应。学校作为重要的生态因子，有维持稳定的倾向，因此与新技术之间必然存在矛盾。库班（Cuban）就认为“学校必然会抵制那些对现有实践产生压力的改变，这是很自然的事情”[2]。教学的管理者也会自然而然地抵制这种变化，因为变化意味着对原有秩序和规则的破坏，同时意味着管理者需要在瞬息万变的技术时代，综合考量各种复杂的因素，制定稳定、可行的教育计划。变化和稳定之间的矛盾关系是管理者必须面对和解决的问题。教师对移动技术和移动设备的态度也很矛盾。一方面移动技术是教师的得力助手，另一方面，移动技术的快速发展往往超出了教师的掌控。学生群体对移动技术也存在不适应的过程。移动设备首先是作为通讯设备、娱乐设备进入到学生的生活中，将移动设备英语于学习，对学生来讲是学习习惯和学习方式的转变，适应这种转变需要时间。

1.3 资源的浪费

古语云“地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足”。可见，无论是自然产物还是人工造物均有限度，应予珍惜。然而在移动教学过程中，却存在资源浪费的现象。目前，各国的研究者都在积极地开发移动学习资源，创建移动学习平台，然而由于兼容性等原因，这些学习资源未能实现共享，所创建的平台也未能惠及所有学习者。这对研究者的时间和精力是一种浪费。学习者的时间和注意力也是重要的资源。在利用学习过程中，学习者需要在海量的信息中去粗取精、去伪存真，这一过程耗时费力，对学习者的时间和注意力资源会造成一定程度的浪费。此外，网络上资源虽多，优质资源却很稀缺。对优质资源的掠夺式开发，会造成资源的衰竭。

1.4 竞争与疏离

生态系统中资源的稀缺导致系统内部的竞争。适度的竞争可以提高资源的利用率，增加系统的活力，但恶性竞争则破坏系统的平衡，导致物种的消亡。移动设备的普及，为教学提供了便利，但也使教师面临前所未有的压力。无论是在课堂内，还是在课堂外，教师都需要与移动设备争夺学生的时间和注意力。不同的教育资源也在相互竞争，传统的学习媒介甚至面临着被取代的命运。健康的、充满活力的生态系统的特征之一就是生物的多样性。教学资源和教学媒体内部“你死我活”的竞争对于教育系统的平衡和稳定是不利的。此外，移动设备的普及还造成了师生间、学生间关系的疏离。当教师和学生都变成“低头族”的时候，学习共同体就面临着瓦解的风险。师生间、学生间情感交流的缺失对于培养学生的合作精神也是不利的。

2.理论指导、问题解决

国内外学者对教育生态学研究对象的认识不一致，但都强调生态学的基本精神：综合。联系、平衡[3]。生态学的基本精神对于解决移动技术与教学融合过程中出现的问题具有指导意义。

2.1 综合

教育者、受教育者、教育技术和教学资源是教学环境的必备要素。在将移动技术应用与教学的过程中，要综合考虑各要素的特点和要素间的相互作用。移动学习平台的设计者应考虑教学材料的性质、教师的教学目的、学生的学习需求及师生的信息素养。教师应在先进的教育理论的指导下应用移动技术，且应将教学方法与教育技术有机结合。受教育者在进行移动学习时，需权衡移动技术带来的利与弊，争取达到移动学习的最佳效果。综合不仅发生要素间也发生在要素内部。移动学习资源的开发者应遵循国际通用的标准来开发资源，使资源可以在国际共享。移动学习平台的创建者也要使创建的平台有广阔的适用范围，减少重复研究和低效研究。为减少资源的浪费和闲置，同时增加移动学习的效果，教师之间应合作和共享，学生之间也应实现经验的交流和信息的交互。简而言之，在进行移动教学时应对教学要素综合考量，整合优势资源，以实现最佳教学效果。

2.2 联系

健康的生态系统应该是开放的系统，系统内各因子间应相互联系、相互制约，这也符合生态学中的相生相克原则。教育生态系统应是开放的系统，各教育因子间应相互联系。教学管理者应了解教师和学生的需求，为移动教学提供支持。如对教师进行教育技术培训，提高教师的信息素养。在制定教学目的和教学要求时，应利用移动技术的优势，鼓励体验式学习及沉浸式学习以培养学生的实践能力和操作技能。在对教学进行评估时，应将移动学习的效果作为评估的依据之一。移动学习的设计者要与使用者建立联系，了解使用者的学习需求和学习目的，以更好地进行设计。教师和学生在移动教学前、移动教学中和移动教学后都应建立紧密的联系，这既有利于师生的沟通也有利于教学的展开。在移动学习过程中，学习者之间也应建立紧密联系，同过合作学习和交互学习来完成任务，同时发展团队合作能力、领导力、交际能力、责任心和解决矛盾冲突的能力。教育系统内各因子之间的相互联系有利于系统的健康发展。

2.3 平衡

任何生态系统都存在适应与不适应、竞争与共生、平衡与失衡。移动技术的出现必然导致教育生态系统的失衡。恢复系统的平衡首先需要摆正各个因子的生态位，进而在各因子间达成新的平衡。教育者、受教育者、教育技术、教育资源在教育生态系统中各有其位，既不可互相替代，也不可厚此薄彼。例如教育者可以利用移动技术辅助教学，却不可以为了技术而技术，忽略了教育的目的。移动技术还带来了观念上的改变，学习者不仅希望从教育中获取知识，还希望能获得实践的经验和操作的技能。教育者在进行移动教学时要在知识和技能间达成一种平衡。此外，移动技术还支持学生进行探索式的学习，有了移动技术的支持学生可以探索任何未知的领域，这就使教育中增加了很多不确定因素，因此教师需在知识的传承和创新能力的培养间实现一种平衡。为了实现系统的平衡，还要注意维持物种的多样性。

移动设备、计算机、教材都在争夺学生的注意力，教师应在新旧媒体间维护良好的平衡。

3.结语

移动设备和移动学习被评为2015年国外十大教育科技创新方向[4]。移动技术在给传统教育注入活力的同时，也打破了教育生态系统原有的平衡。为了使系统达到新的平衡，需在生态学基本精神的指导下，综合各因子的优劣势，实现各因子之间的联系，进而达到新的平衡。

［1］范国睿.英美教育生态学研究评述[J].华东师范大学学报（教育科学版），1995, (2)：83-89．

［2］许哲，董阁.从教育生态学视角看信息技术环境下教师的生态位[J].江苏广播电视大学学报,2010(3):61-64．

［3］贺祖斌.高等教育生态研究评述[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2005,(1)：123-127．

［4］2015年国外十大教育科技创新方向[J].远程教育杂志,2015(2):54．

To Intermingle Mobile Technology and Education on the Basis of Ecology of Education

Wang dong－sheng

(Jinlin Medical College Jinlin Jinlin 132013)

Mobile technology benefits education,but there appears to be some problems which has emerged during the intermingling process.The ecology of education provides a theoretical basis for the intermingling of mobile technology and education.

Mobile technology；Education；Ecology of education

G420

A

2095-7327（2015）-08-0017-02

王东升（1978—），男，吉林农安人，吉林医药学院讲师，吉林大学硕士研究生，研究方向为英语语言文学。