趣味性与英语教学

2015-04-10牛明彦

石家庄理工职业学院学术研究 2015年2期

关键词：趣味性大学英语教学

牛明彦

（石家庄铁道大学四方学院，河北石家庄 050228）

趣味性与英语教学

牛明彦

（石家庄铁道大学四方学院，河北石家庄 050228）

有趣、高效的课堂教学是学生所期待的，也是每位教师孜孜追求的目标。英语教学除了传授学生基本的语言基础知识和基本技能外，还应积极探索和挖掘语言中的美学因素，依托灵活多变的教学方式，营造生动有趣的课堂气氛，提升学生语言技能和文学素养，达到满意的教学效果。

趣味性；美；求知欲

移动互联时代，学生的知识面和学习手段变得非常丰富，如何能让学生兴趣盎然地上好每节课，这就使得课堂教学面临越来越多的挑战。教师如果一味地固守传统的教学模式，不加创新，只会增加学生的厌学情绪，不利于教和学的顺利进展。所以，教师有必要在传授知识的同时，在增强趣味性方面多动脑筋，增强自己的综合能力，不断适应新时代、新情境下的教学要求。而这种教学能力不仅来源于教师的学识，更取决于教师自身的文化素养和人格魅力。

那么，怎样实现英语教学的趣味性呢？总结多年的教学实践，笔者认为趣味性的课堂教学可以从以下三个方面着手。

1 因材施教，找准兴趣点

因材施教很重要，这点在定位每节课学生的兴趣点时同样适用。因为不同层次的学生感兴趣的知识点和领域不同。同一篇文章，对于基础好的学生和基础差的学生在侧重点上应区别对待。也就是说，如果我们的学生不知道什么是句子成分，那么我们就不必花大力气去讲解独立主格结构和虚拟语气。又比如，本一学生或者对文学性的因素感兴趣，本三学生或者对做兼职感兴趣。这就要求我们老师多了解学生，然后才能知道他们的兴趣点在哪里，从而在讲课时及时切入，吸引学生认真听课。

现在的大学生，尤其是本三学生，对大学英语四级考试比较关心。在遇到四级考试考过的知识点时，可以特意提醒一下，这时不喜欢记笔记的学生也都开始在书上做起笔记来。这就说明学生对这个感兴趣了。比如，在《大学体验英语》第2册第2单元课文“Your Dream Work,A Click Away”[1]里，形容用网络找工作的便捷时，用到了一个表达方式‘with a click of your mouse（鼠标一点）’，我就跟学生说：“这个表达方式在过去四级考试的段落翻译里考到过，许多学生当时都不知道怎么表达，其实就是这么一个带with的简单短语。”这时，我观察到许多学生开始在书上画着什么，他们感兴趣了，自然就认真听讲了。

所以，了解学生的基本情况，找准他们的兴趣点，因材施教，就会收到事半功倍的效果；反之，如果不顾及学生实际情况，一个模式下去，学生就会感到索然无味，课堂效率也就大打折扣。

2 美学引领，营造趣味性

学生很期待一节生动有趣的课，那么，课堂趣味性的实质是什么呢？笔者认为，课堂趣味性不单纯是教师凭借生动诙谐的语言吸引学生，也不是单纯地靠讲个笑话，插科打诨赢得哄堂一笑。作为语言课，英语教学的趣味性是通过让学生领略到语言的魅力来实现的。要领略语言的魅力，就要引导学生去发现和感知语言的美，这样就可避免只关注语法和词汇而带来的乏味感。

培养学生的审美情趣和审美能力是英语教学的一个重要任务。在教学中，教师需要充分挖掘教材中的美学因素，让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美思想，培养学生对语言的欣赏和理解能力。

英语语言的美体现在各个方面，如果我们认真去读，就会不断发现各种语言美。

2.1 语言的结构美

为了取得不同的表达效果，英语句子往往用到不同的结构：

（1）倒装句(inversion)。为了强调句子的某个成分就要用到倒装句(inversion)。如：Happy is he who owes nothing(无债一身轻)./Old as she is,Janet keeps working as long as she used to./ Only when you work harder than before can you achieve more.

（2）平行结构（parallelism):在《大学体验英语综合教程2》(第三版)的第四单元课文“Death of A Dream”第四段描述空难来的毫无预兆时就用到了排比句：There was no distress signal of any kind from the pilot（没有任何来自飞行员的灾难信号）.There were no storms or high winds in the region（这一区域没有狂风和暴雨）.两个There be的平行结构让读者对灾难的突如其来倍感紧张起来。

（3）对称（symmetry):No pains,no gains./ The more,the better(多多益善）/Like father,like son.

（4）韵律巧用（rhythm and rhyme):An apple a day keeps the doctor away./Good,better,best,never let it rest;until good is better,and better,best.

（5）形式主语it(the form subject):Usually it is not until 11 that she went to bed./It will take three weeks to finish the job./It's no easy task to complete the whole project./It's time for breakfast/ class/work/bed./It took 15 hours to reach New York by air from Shanghai./It's only 20-minute car riding to get there.

总之，这些语音和谐、表达力强的句子结构，发挥着各自不同的语言功效，产生很强的感染力，给人以美的享受，印象深刻。

2.2 语言的修辞美

好的文章总是运用恰当的修辞，使文笔变得生动有趣，为文章主题服务。英语跟汉语一样也有很多修辞手段，不同的修辞手段在文章中起到不同的效果。比如：

（1）比喻（metaphor or simile）：《大学英语3》(第三版)中的第2单元课文“Fruitful Question”结尾一句话：We need to remember that when you have only a hammer,you tend to see every problem as a nail[2].译文：我们要记住，当你只有一把锤子时，你往往把每个问题都看作是一个钉子。这句话用锤子和钉子比喻人的思维定式，告诉人们看问题不要被思维定式局限住，应该多角度地去思考问题。

（2）拟人（personification）：把人类的特点、特性加于外界事物之上，使之人格化，让人读起来觉得亲切生动。例如：She may have tens of thousand of babies in one summer(From“Watching Ants”).译文：一个夏天她可能生育成千上万个孩子。

（3）夸张（hyperbole）:运用丰富的想象，过激的言辞，渲染和装饰客观事物，如：My heart almost stopped beating when I heard my daughter’s voice on the phone.译文：从电话里一听到我女儿的声音，我的心几乎停止跳动。

（4）叠言（rhetorical repetition）:在特定的语境中，将相同的结构，相同意义词组成句子重叠使用，增强了语气和力量。例如：Because good technique in medicine and surgery means morequickly-curedpatients,lesspain,less discomfort,lessdeath,lessdiseaseandless deformity.译文：因为优良的医疗技术和外科手术意味着更快地治疗病人，更少痛苦，更少不安，更少死亡，更少疾病和更少残废。

2.3 语言的特色美

每一篇好的文章在语言的处理上都有自己的特色，教师指导学生要善于发现这种特色美。

（1）语言渲染鲜明的人物特色：《大学英语3》(第三版)“The Present”课文中，作为一位细心的读者就会发现：文中每一位角色的语言或心理活动，都与其身份、年龄吻合。例如，小男孩在知道老太太要过生日时，兴奋地说：“I guess you’I get lots and lots of presents”[2],其中‘lots and lots’非常符合儿童的语言特点。同样，本课中另一个角色—老太太的孝女Enid在去医院接受手术时劝慰老太太时说：“I’ve arranged for Mrs.Morrison to look after you for a few days, Mother.Tomorrow I have to go into hospital-just a minor operation,I’ll soon be home.”[2]译文：我已经安排莫里森太太夫人来照顾你几天，妈妈。明天我得住院——只是一个小手术，我会很快回来的。这句话，充分反映了Enid对老母亲的关心和害怕母亲担心的孝女本色。

（2）语言符合文章体裁并反衬文章主题：“Is There Life on Earth”课文结尾语：“Because if we Venusians can learn to breathe in an Earth atmosphere,then we can live anywhere.”[3]译文：因为如果我们金星人能学会在地球的大气环境中呼吸，那么我们就能在任何地方生存了。这句话符合本课科幻文章的体裁，而且有力地反衬出了地球的环境危机这一主题。

英语课文本身就是一个精彩纷呈的世界。每篇课文都蕴含着美，语言美几乎涉及美的各个领域和各个层面，除了语言本身的美之外，我们还可以发现语言给我们表达出的自然美、艺术美、社会美和人性美[4]。这些美都是以语言文字来体现的。只有一遍又一遍地通读课文，才会发现这些美，感受这些美，这正是学习英语的乐趣所在。

语言课可以把学生带到一个美的世界。用学科的内在魅力去打动学生，增加教学过程中的趣味性，从而激励学生主动地去学习。通过朗读体验节奏美，通过阅读推敲感悟语言内涵美。教师只有在课堂内外注重引导学生去发掘英语语言美的因素，才能使学生在欣赏美的过程中产生对英语学习的真正兴趣。

3 问题导向，激发求知欲

学生求知欲强烈了，自然会对一门课表现出浓厚的兴趣。创设有效的问题情境，经常启发学生去思考，去发现问题，解决问题，就会使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳听课状态。在《大学体验英语》（第2册）的视频听力材料有一段介绍新发明的一种香波的电视访谈秀，在做完书本上的听力题后，我又追加了一道题：“为什么采访者最后脸上是一副困惑的表情？”并提出，能回答上来的有奖励。这样一来，原本有点沉闷的课堂一下活跃起来，学生开始专心听了。最终有一个同学站起来回答了这个问题：Sometimes it(the new shampoo)turns people’s hair bright green.译文：有时这个新发明的香波会把人的头发变成亮绿色。

有的问题可以让学生加深并且活学活用语言知识。在《大学体验英语综合教程2》第2单元课文中有这么一句话：She logged on to CareerBuilder,whereshelearnedofahuman resources opening in Arbitron,a media-informationservices company[1].针对这句话，我要求同学们把这个句子的合成词部分改用定语从句表达，并引导学生积极思考，虽然结果没人能回答得很完美，但是学生们确实积极地去思考了。最有价值的是，我发现了学生们对定语从句的掌握不够好，可以有针对性地对这个难点详细加以讲解，促进学生对这一知识点的学习。

4 学生为本，注重参与性

学生是学习的主体，在教学过程中应考虑怎样调动学生的参与积极性，发挥学生的主体作用，使其体验学习的乐趣。

课堂教学要以学生为核心设计教学活动，使他们在参与中获得学习的乐趣。针对不同水平的学生，提供不同层次的问题和练习，尽可能让每位学生都有展现自我的机会，充分调动他们积极思维、参与教学活动。不然，如果一味地看、听，肯定会觉得单调、枯燥，时间长了还容易疲劳，影响教学效果。教师应不时地观察学生的反应，瞅准时机让学生动起来，动口、动眼、动脑、动手，避免一个节奏讲下去，课也讲完了，觉也睡好了。教师可以设计一些每日的课堂活动，如duty report,speech,story-telling,news report,new dialogues等，让学生体验学以致用的乐趣。还有枯燥的练习讲解，完全可以让学生试着讲解。通过讲解，学生对句子的理解会明明白白地呈现出来，有助于老师了解学生的解题思路和知识的缺陷。让学生主动参与，大胆地开口说，动手做，积极的动脑想，活跃了课堂气氛，使学生充分感受到英语课的趣味性。