王彦梅

《天净沙·秋思》是一首传诵千古的散曲作品，在这首小令里，元曲作家马致远运用了别致的手法，仅用28字就使得作品意蕴深远，赢得了“秋思之祖”的美誉。作品是佳作，但并不是所有人都能从中解读到其精要之处，特别是对于刚进初中阶段学习的中学生而言，要想真切而深入地诵读出它的所有精彩，则是相当艰难的。

传统教学中，语文教师往往采取示范赏析的方法，把自己对作品的认识直接展示给学生，让学生在这种展示中领悟乃至习得。不过事实情况是，教师的这种孤芳自赏式的教学往往收效甚微，他们所期盼的“领悟”是朦胧的、零碎的，希望达成的“习得”更是成了空中楼阁——一句话，这种教学是典型的无视学生基础的低效教学。令人十分痛心的是，这样的教学故事还在相当一部分教师的课堂里“演绎着”“坚守着”。

问及理由，不少教师的回答是：“学生诗歌基础较弱，只能由教师用示范的方法引导他们慢慢地领悟。”在这里，“基础较弱”成为十足的理由，“示范”成为他们唯一的教学应对招式。“基础较弱”是现实，但是弱在哪儿，教师们往往是不闻不问，更谈不上调研。“示范”式的教学更多地透露出教师面对现实教学问题的少作为乃至不作为，这里其实折射出当前语文教学的一大陋习——教师们自足于自身专业素养，无视学生认知基础。

其实，对于诗歌教学而言，语文教师确实需要开展以教与学为主体的教学研究和实践矫正工作。下面，笔者就以马致远的《天净沙·秋思》为例，谈谈如何针对初中学生开展诗歌教学。……