周志宏

在课改东风的洗礼下，先学后教教学模式，从当时被一线教师所围观、尝试，到如今的认同与深化，在引导学生自主学习、合作探究、思想交流等方面，发挥着建设性作用，大大地突显了学生主体地位。

然而，当下出现了“先学”与“后教”教学生态断裂现象，两者被机械地分割为两个完全独立的部分，致使“后教”并未基于“先学”，从而出现“教”低于“学”或“教”高于“学”的现象。

造成诸类现象根源在于教学中的“目中无人”，无意于学情的调研和主体的观照。为此，在语文阅读教学中，我们要注意两个方面的落实。

一、“先学”是否真正落实

先学后教教学理念是基于学生的“学”，而非教师的“教”。先学后教中“学”是其模式的灵魂，是“教”的基础，在整个教学活动中处于核心位置。在实践中，教师们很容易把平时的预习等同于“先学”。从语文阅读教学来看，预习是一种高度自由的浅性学习行为，一种个体静态的“放羊”式的“学”，是“先学”的初级形态。在平时高中阅读教学中，学生对课文的预习只是通读文本，了解其梗概，扫清生字词障碍等，并没有明确的教学任务。而 “先学”是有明确的教学任务、内容要求、学习方式的，其内涵与外延要比预习深厚和广阔。做好学生“先学”工作，我们要厘清三个问题。

“先学”的时间保证问题。是课前还是课中“先学”？如果每节课都是课前“先学”，学生的课余时间从哪里来？如果上课“先学”，那么独学和群学分别安排多长时间比较合适。语文阅读教学，文本容量大，没有足够的“先学”时间保证，一切交流与探究都是浮云。从语文教学实践来看，“先学”可以安排在早晚自习课中进行;然后再在课堂中花10到15分钟时间小组合作探究进行群学;接着15分钟左右教师针对学生先学的一些问题进行引导与总结。最后10分钟学生当堂训练。这样的时间分配基本符合了先学后教的教学理念。

“先学”内容的拟订问题。教师应根据单元目标和学情，有侧重地分配学习内容，“先学”任务要有层次性，契合学生“最近发展区”。让不同层次的学生都有所得，让学困生看到希望，优秀生尝到挑战。只有这样才能调动全体学生积极性。其次，学生学习的内容简练、不能过多，只有这样学生“先学”时间才有保证，合作讨论才能深入。最后，“先学”内容的设置应具有开放性，不能限制学生的思维，束缚其个性化解读。

“先学”的方式问题。学生怎样学，这个问题直接关系着先学后教教学效果。如何让学生真正参与到“先学”的过程来，学案导学是一条有效的途径。导学案下的“先学”可以分为两个部分：一是独学。语文阅读中，学生可以依托学案，采用个体自读、静态思考、圈注的方式，把内容的要点、难点进行圈点，写下自己的感悟或弄不懂的问题，初步完成学案任务。二是群学。以小组为单位，组员内外、师生之间答疑解惑、明辨是非、交换思想。一份优秀的导学案应满足学生发展需要，让不同层次的学生都能在自主探究中得到发展。

二、以学定教是否真正落实

在平时教学中，很多教师无意、无时间或懒于学情摸排就进行教学。这些教师的教仅依托于课本与教参，而不是学情。这种“家长意识”下的教学，教学效果往往不明显。对此笔者深有体会。

在讲《礼拜二午睡时刻》一文时，自以为这篇小说容量小，故事情节比较简单，一个早自习时间学生的“先学”应该到位。上课时，笔者直接要求学生对学案上的问题进行合作探究。学生勉强应付，讨论氛围并没像以前激烈，在展示中也磕磕碰碰，一知半解。询问原因时，学生异口同声说许多地方都看不懂。于是笔者依据学情重新调整学案，引导学生重读文本，进行共同探讨，解答个体疑惑，记录学生带有共性的问题：谈谈你对这篇小说的感受，请指出不理解的地方;谈谈神父与母亲如何交锋;如何看待看客？你认为本文要向人们传递什么思想？这种以学定教的策略，极大地调动了学生参入课堂讨论的积极性，沉默的课堂活起来了。因此，教师在拟订教学任务前，先要了解学情。了解学生的现有发展区，然后再进一步调整课堂的教学思路，解决学生“先学”中的问题，这样才能使课堂教学更高效。

要真正做到“以教促学”，教师需要改变传统的“灌输”被动接受的教学观，重新定位教师角色。教师要信任学生，依靠学生;要舍得给学生时间，让他们充分地预习、探究展示，在自学中发现问题;要让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。让学生在问题的解决过程中培养能力;在“群学”中提升思想。

因此，在先学后教教学模式中，只要我们的教学“目中有人”，真正做到让学生主体张扬、自主探究有保障、合作交流真实，师生就能在课堂上碰撞出思想的火花。

（作者单位：武汉市江夏区金口中学）