李玉萍等

摘要 以金陵科技学院园艺学院实验教学中心为例，从软硬件条件、体制、教改、创新、队伍等方面阐述了实验室建设与管理在深化教学改革、提高实验教学质量以及培养学生创新创业能力中发挥的重要作用及取得的成效。

关键词 实验室；建设与管理；创新教育；措施；成效；金陵科技学院园艺学院

中图分类号 G642.423 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2015）01-0344-03

Abstract Taking the experimental teaching center of college of horticulture in Jinling institute of technology for example，from the software and hardware conditions，system，educational reform，innovation，team and other aspects，the important role of laboratory construction and management in deepening teaching reform，improving the quality of experiment teaching and cultivating students′ innovative ability and achievements were expounded.

Key words laboratory；construction and management；innovation education；measures；results；college of horticulture，Jinling Institute of Technology

实验室是进行实验教学和科学研究的重要基地，是培养学生创新能力、实践动手能力和操作能力的主要场所，是提升教学质量的重要保障条件，也是体现学校教学科研水平层次、学校办学实力的显著标志[1-4]。对于应用型本科院校而言，实验室更是培养“高素质、应用型、复合型、创新型”的高级应用型人才的主要组成部分[5]。随着高校教育改革的进一步深化，高校实验室逐步向知识密集型和技术密集型过渡，加强高校实验室建设与管理不仅是学校发展的需要，更是社会对高校培养现代化人才要求的必然结果。应加强对高校实验室的建设和管理，优化实验室资源，建立科学化、规范化、制度化的实验室管理体制，使之既能满足教学、科研的需要，也能适应学科和专业的发展。

金陵科技学院园艺学院实验教学中心成立于1984年。2005年6月，经江苏省教育厅批准，园艺学院开始独立招收本科生，并相应成为了“金陵科技学院园艺实验教学中心”建设点，2012年正式命名为金陵科技学院园艺实验教学中心。2011年实验中心扩建，实验室由原来的9个增加到现在的26个，实验室面积11 940 m2，承担园艺学院3个本科专业（园林、园艺和设施农业科学与工程）的实验教学任务以及教师的科研项目。现介绍我校在实验室建设方面采取的措施及取得的成效，以供参考。

1 建设措施

1.1 加强基础设施建设

1.1.1 完善基础设施建设。近3年来，学校在改造实验中心环境的基础上，增加了大量实验设备，学院先后2次获得了“中央财政支持地方高校发展专项资金”，专业基础课实验室仪器设备实现了每人1组，专业课实验室及科研型实验室增加了部分大型设备。目前，实验中心拥有总价值逾228万元的仪器设备，其中10万元以上设备8件，如便携式光合作用测量系统、手持式荧光分析仪、LED高清拼接屏等。园艺实验站建立了2 000 m2现代化智能温室、2 000 m2的网室以及其他栽培设施。为增强3个专业学生的动手能力和创新能力，学院腾出地方建立了3个开放实验室，分别为园艺创新实验室、园林植物学实验室和设施农业科学与工程实验室。学院还分配了若干名具有丰富实践经验、责任心强的教师担任指导教师，指导学生参加国家、省、市、校各级各类形式的科技活动。与此同时，学院还与南京市部分企业签订了长期的实践协议，在暑假遴选部分学生参加为期2个月的顶岗实习，这不仅推进了校企深度合作培养应用型人才项目的计划，还能让学生融入企业、融入工程项目、融入职业、融入企业文化，以实现全方位的实践创新能力的加强和职业能力的提升。

1.1.2 加强信息化建设。学院与南京瀚之显电子科技有限公司合作开发了智能园艺实验平台，平台包括2个部分，分别为开放实验室管理系统和园艺实验站地基设施远程监管系统。园艺实验站地基设施远程监管系统能够实时采集室内温度、室内湿度、室内光照、土壤温度、土壤湿度、土壤水分、室内CO2浓度等植物生长信息，以及室外大气温度、室外湿度、光照强度、风向、风速等环境因子，并不间断地传输给中央控制计算机的控制后台。后台能够进行数据收集整理、分析、建立数据库，并以直观的图表方式将采集点信息显示给用户。系统利用环境数据与作物信息，能够为用户提供正确栽培管理的指导信息。系统可根据栽培植物对生长环境的需求，通过对温室中已有的内循环风机、通风风机、湿帘、天窗、内遮阳、外遮阳、卷帘机等设备的控制，对温室微环境进行自动控制。系统还具有环境状态报警模块和远程视频监测模块。环境状态报警模块能够在系统和环境因子出现异常时以特殊颜色进行标识，自动发出报警信号，并根据系统设定的控制方式触发相应自动控制动作，实现现场多媒体声光报警、网络客户端报警、电话语音报警及手机短信息报警等，并可在不同的时刻通知不同的值班人员。远程视频监测模块能够通过安装于设施现场的远程视频监控，让用户直观地完成对温室内部的植物监控、设备监控、人员监控，对温室中的所有可控设备进行实时操作；让管理者直接查看生产产品及生产状态；让农业专家通过远程视频及相关历史环境参数，科学指导生产。

开放实验室管理系统具有开放实验室网络、门禁控制和实验室监控功能。开放实验室网络可以实现实验室使用网络预约，教师和学生登陆系统预约或取消的实验室名称、日期及具体时间段以及开展实验所需要的仪器、耗材等均可显示；实验员对预约申请进行查询、核批并准备相应的材料。门禁控制通过刷卡进行进入人员身份识别，符合条件者通过刷卡机与门锁联动，门锁自动打开，反之，拒绝进入；刷卡机只有在网络预约成功后，才能在预约时间内通过刷卡，进入预约的实验室开展实验；实验结束后，预约者在刷卡机上再次进行出门刷卡，完成出门登记，登记记录将通过网络自动传输给网络平台，完成预约期结束登记。实验室监控通过摄像头不间断采集室内视频，用于监控和记录实验过程，以保证实验过程的安全，实验来往人员进出记录可同时预防对贵重实验用具的偷盗。

1.2 改革管理模式与运行机制

1.2.1 理顺管理体制。根据国家教育部“高等学校实验室逐步实行校、系二级管理的体制”的精神，学院对实验室管理体制进行了改革。实验中心实行校院两级管理和主任负责制，建立主任、副主任、教师、实验员的岗位责任制和人员定期考核的管理机制。中心主要负责实验室的建设与管理工作，包括实验室建设规划与计划，管理体制的完善，实验仪器设备及配套设施的配置与购置，实验室的日常管理、运行、开放，仪器设备的更新、改造、维修维护，实验室的环境、安全保障以及实验技术队伍的管理及建设等。设备处负责对中心实验室建设工作进行指导、监督、评估。教务处负责对中心的实验教学工作进行指导、检查、评价。

1.2.2 完善管理制度。制度的建立和完善是形成科学化、规范化、制度化的实验室管理模式的保障。学校为各个实验室统一制定并张贴了《实验室安全管理制度》《学生实验守则》和《仪器设备损坏、丢失赔偿办法》等实验室管理制度。在此基础上，园艺实验教学中心根据农科类实验的特点建立并完善了管理的相关制度，制定了《园艺学院仪器设备借用制度》《园艺学院大型精密仪器设备管理制度》《园艺学院实验室开放管理制度》和《学生使用实验室完成毕业论文的管理制度》，完善了《安全环保制度》《仪器设备管理制度》《仪器设备损坏、丢失赔偿制度》《低值易耗品管理制度》《贵重仪器设备管理制度》《实验技术人员岗位责任制》《仪器设备操作制度》《设备定期维护制度》和《物资申请制度》等。

为确保规章制度能够严格执行，实验中心定期在主任及主管领导的带领下到各实验室检查记录和制度的执行情况，并把检查结果纳入到对实验室的考核中，逐步实现了管理的规范化、科学化、网络化和人性化。

1.3 构建实验教学新体系

随着时代的发展和应用型本科院校全面素质教育的实施，应用型本科院校实验室的建设和管理发生了诸多新变化，呈现出了功能多样化、管理多样化、实验内容动态化、实验技术复杂化现代化等特点[6-7]。鉴于此，根据学校定位，积极探索与高素质应用型人才培养目标相适应的实验教学新体系，为培养一流的高素质应用型人才提供强有力的支撑。

园艺学院实验教学中心的核心工作是实验教学，近3年来实验中心承担的实验项目数逐年增多，2011—2012学年为347个，2012—2013学年为438个，2013—2014学年为521个，实验人时数分别为86 106、117 007和123 622，其中开放实验人时数为5 978、10 689和30 072。为了克服传统实验教学体系的弊端，构建了具有农林类特色的实验教学新体系。

1.3.1 建立全过程、递进式实践教学模式。园艺学院实验教学中心的着眼点是“高素质、应用型、复合型、创新型”的高级应用型人才培养平台建设。为强化学生的创新精神和实践能力培养，中心强调的是“全过程、递进式”实践教学模式。在课程设置上，按照3个专业人才培养要求设置，保证课程体系的系统性和逻辑性，帮助学生构建完整的专业知识体系。专业课程的设置上，重视将理论学习贯穿于实践能力的培养过程中，采用由浅入深、层层递进的方法，以过程实践强化理论和实践能力的学习，与企业合编教材，培养学生的实践和创新能力，促进学生职业生涯的发展。在培养机制上，在校内推行跨类型的课程互选、学分互认，推行多项技能等级证书制，推行本科学生导师制；在校外实行因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性，采取素养、能力、过程、结果相统一的考核制度，强调实验素养、动手能力和科研创新能力的培养。

1.3.2 建立开放型学习和与之相应的开放式管理模式。园艺学院3个专业均是综合性学科，具体涉及自然、生态、社会、经济、人文和行为心理等内容，因此需要学生具有广博的学科知识和专业素质。学生在按照知识目标学习的同时，要加强自主学习，以构建与其所需相对应的专业知识体系和实践能力[8]。为此，中心通过组织学生参与实践创新项目、专业竞赛等达到主动学习的目的；通过优秀课程、优秀网络、优秀案例和优秀作业范例，建立学生课外时间的学习平台；通过完善开放式管理制度和硬件建设，保证学生随时进入中心参与实践活动；通过南京市智能园艺物联网工程技术中心平台，借助手机上网的方式随时随地监控实验进程。

1.3.3 建立具有特色的考核和保障体系。教学考核：采用综合评分法。对于独立设课、单独计学分的实验课程考核的内容包括实验预习、实验准备、实验操作、实验结果、实验报告5个方面，权重各为20%。与理论课相结合的实验课程，其考核方式一般为学生总评成绩的30%。教学质量保障体系：建立由学生、督导和学院3个部分评价主体组成的实验教学质量综合评价体系。其中，学生评价内容包括教学责任心、备课与教学方法、语言表达、课外辅导等方面，信息采集方法为网上评价方法。督导评价是在听课检查之后填写《听课检查记录表》。

2 建设成效

2.1 提升了实验教师队伍的整体水平

作为应用型本科院校的教师不仅要具备较宽的专业知识面，还应具备较强的应用能力。因此，必须建立专兼职结合，理论教学、实践教学与科学研究互通，核心骨干相对稳定，结构合理的实验教学队伍。园艺学院实验教学中心的教学与管理团队是一支应用型强，有创新经历的教学、管理团队。团队共有46人，其中教授8人，副教授23人，其他系列副高级职称3人，具企业、科研院所实践经历或工作经历的教师24人。实验教学由3个部分的人员组成，形成一支符合学科规律和特性的“三师”型实验教学队伍，即专职教师、兼职名师和专业实验师。中心教师勇于创新、积极进取，获得各种荣誉称号多项，其中1人获得“江苏省挂县强农先进个人”荣誉称号，5人获得“江苏省青蓝工程骨干教师培养对象” 荣誉称号，1人获得“‘园冶杯优秀指导教师奖”。2006年以来，中心共承担省级以上教师科研项目23项，发表研究论文200篇，被SCI、EI收录论文15篇，申请专利30项，授权专利4项，获得省级以上教学成果7项，编写教材10本。

2.2 提高了学生的创新能力

创新创业教育实施3余年以来，园艺学院3个专业的学生共获江苏省大学生科研创新立项12项、校级科研创新立项23项；近5年园艺学院学生成果主要有在国内核心、省级以上刊物上发表学术论文20篇，申请专利6项；3篇毕业论文获江苏省优秀本科毕业论文三等奖，9篇毕业论文被评为金陵科技学院优秀毕业论文，5篇植物研究类论文获“园冶杯”风景园林国际竞赛三等获；3部作品在南京花木商会举办的“年宵花组盆暨艺术插花大赛”中分获二、三等奖，3 部作品在南京市园林局举办的插花艺术大赛中分获二、三等奖。

此外，学院还加强校外实习基地建设。结合学科专业建设对实践环节的要求，学院和南京及周边一批相关企业签订了合作计划，并利用暑假机会开展顶岗实习，为学生实践创新能力的提高和职业能力的提升提供了场所。学生在毕业时具备了4项专业能力，即基本实践能力、专业实践能力、职业资格技能和科技创新能力。

3 结语

金陵科技学院园艺学院实验教学中心应园林、园艺及设施农业科学与工程专业对人才的需求，以工作过程为导向，构建了序列化技能训练的实践创新教学体系；以典型的职业工作任务为中心，以项目课程为载体，将典型产品作为实践教学内容，显著提高3个专业人才的职业素能；以大学生实践创新训练计划和教师科研项目为纽带，搭建学生创新、创业教育平台，明显提高了学生创新、创业实践能力。

4 参考文献

[1] 焦玉国.改革实验室管理体制加强实验室建设[J].实验室研究与探索，2009，28（3）：267-269.

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[3] 李民，汪洋.浅谈高校实验室教学管理改革与创新[J].硅谷，2009（8）：142.

[4] 段磊，王文科，杨胜科.创新型实验教学体系构建的思路与实效[J].中国校外教育，2010（12）：68-69.

[5] 陈小虎，刘志远.应用型本科院校办学特色的思考与实践[J].长春工程学院学报：社会科学版，2002（3）：45-47.

[6] 牟雪姣，肖昕迪，王雪娟.应用型本科院校城规、园林专业开放实验室建设的实践与发展[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，30（2）：182-184.

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[8] 王峰，鱼静.高校开放实验室与学生创新能力培养[J].实验室研究与探索，2011，30（3）：320-322.