滑铁卢大学办学之初即按照Co-op教育理念制定教学计划，面向社会对于工程技术人员的急切需求办学，创建了当今高等教育界最大最完善的Coop项目。学校创新氛围浓厚，学生创新能力卓越，毕业生供不应求，学校核心竞争力显著提升。滑铁卢大学虽然办学历史短暂却已跻身世界名校之列，Co-op教育于此间的驱动与助力至关重要。

一、强化Co-op教育模式的顶层设计

Co-op教育的概念最先是在1906年由美国辛辛那提大学的赫尔曼·施奈德提出的，其实质是一种系统且深入的工学结合，它通过动手研究亲身感受世界，将高等教育延伸至教室之外，使教育与实践真正互相融合、互相支撑，致力于从根本上解决高等教育与社会实际相脱节的状况，在提高人才培养质量与竞争力的同时提升高等教育机构声誉。该模式强化了知识、成果的流通与转化，更是高等教育机构服务社会、体现自身价值的有效途径。Co-op教育本身就是一种创新的人才培养模式，涵盖了办学理念、办学思维、办学方式的多维度创新，是以创新的体系培养创新人才。

实践教学的重要性是不言而喻的。“大学生应该尽可能多地了解社会或业界需求。绝大多数创新工作都是由社会或业界需求直接驱动的，因此对于学生而言，不了解社会或业界的需求，谈何创新能力培养。至于与业界人士共同解决实际中的某些问题，则更有利于自己创新能力的锻炼。” ［8］因此，滑铁卢大学将Co-op项目作为其创新人才培养模式的深入实践，置于学校战略规划之首——实践教学，与变革型的科学研究、独具特色的企业家精神一起，作为大学未来不断发展的基石战略。围绕这些核心战略，学校进一步制定了一系列战略子规划与目标，如建立健全指导教师将实践教学整合进学术课程的有效机制以创新更加有效的工学结合、开发实践教学创新实践研究项目、拓展更多国际实践与科研机会，不断紧密实践教学与学术科研的融合，鼓励跨界思维、多元思维，促进学生动手能力与创新思维的养成。

为了从体制上保障Co-op教育的顺利实施，滑铁卢大学进一步梳理组织架构、完善系统建设。一是通过组建由校领导牵头、相关部门学院负责人与学生代表组成的Co-op教育理事会，从校级层面整体把握并指导Co-op项目的发展与过程管理；二是通过设立CECA（教育与职业发展行动部），具体负责项目的日常运行与相关服务；三是通过成立由学生会相关负责人及学生代表组成的Co-op学生理事会，及时了解学生反馈与需求，有针对性地开展相应的辅助工作。在全校各方的积极参与和整合作用下，各类资源运转都围绕着不断提升Co-op教育项目水平、提高学生竞争力这一中心工作延伸和展开。

二、构建Co-op教育的工学体系

滑铁卢大学共有198个Co-op专业，注册学生约占总人数的70%。一般来说，Co-op学制为5年，工作学期个数根据专业不同为5或6个，工作学期大部分在第二学年开始，此后与学术学期依次交替，但根据每个学院或专业的实际，其学习工作学期的流程各不相同。以工程学院为例，该学院所有专业均为Co-op专业，根据所在专业不同，学生可以选择在第一学年冬季学期或者春季学期开始其初次工作，完成8个学术学期和6个工作学期后，方可毕业。其间，不同的学期阶段对于学分、评估、报告以及课程的要求不尽相同，学生必须根据专业要求不同分别达标。同时，为了保证参与Co-op项目的学生仍以学术水平为第一性的要求，Co-op项目设置了退出与重新进入机制，即学术课程达不到要求者，必须退出Co-op项目的学习，待其重新满足条件申请后再行考虑准入。工作学期的Co-op费用目前是634加元/生·工作学期，工资情况根据专业、经验、岗位不同浮动，2013—2014学年，平均3 932加元/生·月。2013—2014学年，滑铁卢大学 Co-op项目共有7280个职位提供，其中83.7%成功招募到合适的Co-op学生；Co-op学生在工作学期的收入总和达到2.25亿加元。 ［10］

CECA为所有Co-op学生挖掘优质的雇主资源，将工作岗位张贴于JobMine系统中，如果学生在其中没能找到理想的工作，也可以自己寻找能够满足学分要求并得到学校认可的工作；或者参与国际Co-op工作机会，完成国际工作学期后得到学分的同时可以获得“国际经验证书”。尤其值得一提的是，学生还可以参与Enterprise Co-op （ECo-op）项目，即学生利用工作学期创业，也可以正常获得工作学期的学分。ECo-op是滑铁卢大学将Co-op和创业精神两大战略体系紧密融合从而催生的一个标识性产物，通过该项目，学生不仅受益于Co-op过程，尝试将自己的创新想法付诸实践，还可以锻炼商业运作及独立思考与决策的能力，同时拿到学分。项目配有一对一导师，通常是在该学生专业或兴趣领域经验较为丰富的人员，为学生提供与其商业领域相关的建设性意见，帮助学生对其工作进行反思与方向调正。其工作地点设在位于Kitchener市中心的Communitech Hub，与Velocity比邻，更加便于沟通交流以撞击出更多创新的火花。面对诸多工作机会，学生必须仔细挑选、充分准备，经历一轮或数轮的竞争、面试、互评与双向选择，才可能得到期望的工作。

配合Co-op工学体系的灵活性，学校实行完全学分制，课程设置较为弹性，充分考虑学术课程、科学研究以及国际合作与创新实践的融合；同时为了提倡跨学科交叉研究，提升不同学科间的创新可能，鼓励改变世界的创新科研，不同学院或专业间的Co-op工作学期学分在满足一定条件的情况下可以相互转换。这样不仅可以使学生对于学科整体有更清晰的认识，还可以将学生在实践中遇到的问题反馈至课堂教学体系中来，推动课堂教学的与时俱进，同时也为学生及时修正自己的兴趣与发展方向提供了可能。

三、完善Co-op教育的辅导、沟通体系

为提升学生职业素养储备，提高执业能力，学校为Co-op项目专门开发了WatPD课程。WatPD，即滑铁卢大学职业发展计划，该计划为Co-op学生提供有学分的免费在线课程，以提高Co-op学生的就业能力与工作效能，鼓励学生对其在学习工作之间的关联进行反思，培养Co-op学生间的互相学习氛围与团队意识。WatPD主要开设有12门课程，贯穿Co-op项目的整个学习过程，如基础知识、沟通交流、团队合作、项目管理、问题解决、冲突化解、跨文化技能、专业精神和职业道德等；通过问答题、小测试、小论文等各种形式进行考核。不同的学科专业对于这些课程有不同的必修和选修要求，如WatPD课程PD20~22（工程类）就是专门为工程学部Co-op项目所设。在此基础上，CECA还开设一系列工作坊、研讨班、个别辅导、交互活动等辅助平台，为Co-op学生提供全方位的辅导与帮助，在提高学生能力的同时，也提升了自身管理服务水平。同时，学校进行一系列专业课程建设，在开设有学分的创业课程的基础上，面向全校学生开发企业家（Entrepreneurship）在线学分课程以及选修课程，辅以各类在线课程，使学生不受时间地点的限制随时可以接受指导，协助学生作好知识和心态等方面的准备。

同时，Co-op项目过程施行导师制。CECA为Co-op项目配备了协调咨询导师，外驻于学生工作地区，对学生工作进行指导的同时与业界保持互通；为Co-op学生配备职业生涯导师，关注学生动态并及时提供过程咨询与建议。雇主们在工作期间也会为每个学生配备对应的工作导师，指导工作实践、评估学生工作。这些经验丰富的导师们为Co-op学生提供了多元的支持与帮助，使学生得以在实际工作过程中快速获取经验、得到成长。此外，学校为Co-op项目设立了多种奖励或资助，比如对于表现杰出或有突出贡献的Coop学生设有年度学生奖；参加国际Co-op项目的学生有机会申请奖学金项目，有兴趣去美国的学生还可以申请合作资助项目（Sponsor项目）。这些都在一定程度上减轻了学生在资金方面的压力，为学生开拓视野创造了条件。

学校开发或利用一系列在线服务平台，将整个Co-op系统串联起来，保障各方有效沟通的同时，增进了同伴友谊，增多了工作机会，也增强了学生的归属感。除了帮助学生争取理想工作的职业生涯发展电子手册（Career Developmente Manual）、我的工作（Job Mine）、我的世界（My World Abroad）、信息发布日历（Info. Sessions Calendar）等系统外，学生联合会还为Co-op学生重新开发了Co-op互联（Co-op Connection）服务平台，进一步整合Facebook、Foursquare、Instagram、LinkedIn、Livestream、Tumblr、Twitter、YouTube等社交媒介，方便学生之间的互相交流、互帮互助。

四、形成协同互联的Co-op教育生态系统

Co-op教育生态系统是一个由学生、学校、业界、政府、社会等多元主体构成的完整的Co-op教育生态系统，系统的各个主体在由学校环境、社会环境、法律环境等构成的大环境中互相作用、互相影响，通过能量流动与价值产生有机形成环环相扣的价值链和价值网，完成对各主体的促进和提升。

从大学内部来看，学校致力打造Co-op教育所需的内部生态系统与支撑结构，助力创新思想成为现实，真正实现“大众创业万众创新”。CECA提供一流的软硬件设施、全方位的服务咨询以及优质的雇主资源；各学院与教务部门在专业建设、课程设置、学分对接等方面给予大力支持；职业生涯行动中心（Centre for Career Action，CCA）协助学生进行职业生涯规划；Co-op教育推进中心（Waterloo Centre for the Advancement of Co-operative Education，WatCACE）凝练得失、分享经验；后勤服务部门为不同流程的Co-op学生提供不同住宿选择与顾问；新建楼宇内墙可以随手擦写，提供创新思维的随时记录，抓住每一个细小创新产生的可能；学生联合会打造社交平台方便联络沟通；校友办公室组织专门活动鼓励校友参与Co-op项目支持；等等。加上基于工程学部打造的Conrad商业创业与技术中心（Conrad Business Entrepreneurship and Technology Centre）、孕育创新思想的Velocity创业孵化器系列、注重环境生态创新的绿房子（Greenhouse）、推进前沿商业化研究及成果转化的商业化办公室（WatCo）、全加拿大最大规模及最具成效的国家大学科技园（David Johnston Research & Technology Park）、加速中心（Accelerator Centre）等，各部门积极协同，深入挖掘各方资源、创新出台利好政策、健全组织机构与评估体系、打造有效沟通的平台与渠道、完善后勤保障体系，为有效提升应用型人才培养质量营造良好的内部环境。

从大学外部来看，业界、政府、社会等作为这个生态系统的重要主体，也是提升区域创新能力的关键，他们的支持与互相支持对于创新生态系统的良性运转有着极大的意义。“生态系统的基本思想就是系统的开放、系统与外界的联系。” ［8］在加拿大，Co-op教育社会效益显著，氛围浓厚，有着多个Co-op教育协会或组织，定期会商指导Co-op教育的发展。据不完全统计，全加拿大参与Co-op项目学生总数超过8万人，占全加高等教育人口总数约5%。 ［9］政府对该项教育模式极为重视，采取财政拨款、政策扶持、课税扣除、项目贷款、岗位提供等多种渠道支持。例如，在安大略省，企业用于Co-op教育的开支根据企业规模不同可得到25~30%的课税扣除。除了政府的强力支持外，业界也在整个Co-op教育过程中扮演着不可或缺的角色，他们为Co-op学生提供了广阔的选择空间，每年75%的Co-op学生被各类企业雇佣。企业和学校一起进行宣传、招聘、面试，为每个Co-op学生配备工作导师指导其实践，参与整个评估环节。良性循环的外部环境为整个Co-op教育注入源源不断的新动力。

Co-op教育模式着眼于创新型人才的培养，不仅有利于学生成长，同时对于提高学校创新力、竞争力、美誉度，对促进科学技术发展、提高经济水平、提升社会先进程度也都是极富意义的一项系统工程。其不囿于传统的教学环境与文化，从更宽泛的视角理解创新型人才培养的内涵与实质，树立工学互哺的教学理念，培养学生在实际工作中创造性地提出问题和解决问题的能力等先进理念也正是我国大学培养创新型人才所急需的。