魏宁

不久前笔者去海南三亚旅游。在号称“中国第一潜海胜地”的蜈支洲岛，你如果想看到美丽的海底世界，有两种方法：一种是乘坐高科技的“海底观光船”，透过特制的观察窗口观看各种海底生物；另一种从技术角度看就“低级”多了，就是在教练的指导下直接潜水，与海洋生物来个零距离接触。天气好的时候，绝大多数人会毫不犹豫地选择第二种方式。原因很简单，哪怕有再好的技术，也不能代替自己身体的感受，人们更愿意留下亲身体验的美好回忆。

技术在教育中的应用不也是如此吗？比如，在理科课程中广泛采用的虚拟实验虽然有很多的优点，但无法代替学生动手完成实验过程。如果一味地抱着虚拟实验不放，就如同只坐在海底观光船里“看”海底世界，无法亲手触摸真实的海洋。特别是一些伴随着发光、发热现象的实验，在虚拟环境中是很难真实感受的。类似这样的教学内容，在保证安全的前提下让学生亲手完成实验过程，显然更有价值。

反过来看，当学生还缺少直接身体经验的时候，技术带来的视觉、听觉上的感官刺激往往有着很大的诱惑力。但如果孩子们已经有了亲身的感受，教师仍然用技术手段再现，应用技术的价值就大打折扣了。当人们已经有了潜水的直接体验，谁还愿意再坐潜水观光船去海底观光呢？

美国当代著名的技术哲学家唐·伊德在考查了各种技术与身体的关系之后，总结出了这里面的关键所在：如果某种技术仅仅是简单地原样复制了人们的身体经验，说到底它的价值是有限的，也终究无法引起人们持久的兴趣。……