孙瑜（浙江杭州萧山区赭山小学）：

认定学生的乐趣是否属于运动乐趣起码需从两方面去分析，即运动过程中和体验到快乐。例如某校迎春篮球赛正在进行，场上队员、计分同学、场外观众均感受到了乐趣。虽然三类角色人群通过篮球赛这一时空载体在同一时段体验到了乐趣，但他们的乐趣类别却有所不同。场上队员以自己的肢体运动体验到的身体乐趣、合作乐趣和竞争乐趣应属于运动乐趣；场外观众通过观看比赛获得乐趣则属于观赏乐趣；计分同学的乐趣则包含了作为计分员而体验到的裁判乐趣，以及同期因计分工作需要而发生的观赏乐趣。

祝芳（浙江衢州第一中学）：

学生的运动乐趣具有一定的规律性。虽然学生个体的运动乐趣会具有一定差异，但这不影响运动乐趣规律性或者共性的主要存在，甚至这种规律性还体现在不同年龄学生的运动乐趣的差异上。例如小学低段学生的运动乐趣可能是纯粹的玩乐（满足自由奔跑的乐趣）、情境式的游戏（满足童话生活的需要）、精力的释放（注意力转换的需要）、新奇的运动体验与展示、魔法师一样的老师等。而高中生的运动乐趣则可能是情绪的宣泄、精力的释放、运动知识的获得、技能的习得、技能的展示、运动的高峰体验、运动交往中的被认可、被接纳等。

杨怀柱（江苏省连云港师范高等专科学校第二附小）：

学生在体育课上体验到了运动乐趣就会有参加的兴趣，若体验不到运动乐趣就不会有运动兴趣。……