祁丽　曹海英　徐春香

摘 要：财经院校担负着为国家的经济发展输送人才的重要职责，在我国经济处于转型期的重要阶段要创新人才培养方式，正确认识创业教育，发挥自身学科优势，科学设置大学生创业教育课程，培养财经院校大学生的创业精神，提升他们的创业素质，让其学会捕捉创业商机，正确分析创业风险，合理利用创业资源，学会创办自己的企业，以推动我国经济的发展。

关键词：财经院校；大学生；创业教育

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）07-0178-02

一、财经院校开展大学生创业教育的必要性

（一）国家经济发展的需要

各类财经院校的办学职责之一就是为社会培养各级各类经济人才，为国家输送为经济发展服务的各岗位人员。而中国现在的经济太过于粗放，很迫切地面临着转型，在这样的特殊时期，就更需要一批批创新型经济人才投入到我国的经济建设中来，为我国的经济发展贡献自己的力量。如此说来，单靠传统的经济教育模式来培养当代的经济专业的大学生就太过落伍，需要转变教育模式。大学生创业教育课程的开设无疑是这一过程中的有力举措。具体体现为培养财经院校大学生的创业精神，提升他们的创业素质和能力，让其学会捕捉创业商机，正确分析创业风险，合理利用创业资源，学会创办自己的企业。

（二）教育本身的需要

比尔·盖茨创造了微软帝国，也创造了大学生创业的神话，这不是个案，美国大学生创业率达20%～30%，而我国在校大学生创业率仅为0.5%；美国大学生创业成功率为20%，而我国大学生创业成功率仅为3%。究其原因，是中国的教育存在着诸多问题。

首先，在国内由于应试教育机制本身的原因，使得学生在校期间应付现有的一些功课，对社会上存在的机会和实际商业中存在的问题并没有仔细地去深入研究过，因此看到的一些商业机会都是比较浅显的，表面上看上去只要进去就会成功，但实际上懂得太少。其次，在国内包括财经院校在内的高校管理中，对学生的管控比较严格，这样就减少了大学生实际接触社会的机会。再次，在我国教育的课程设置方面也存在问题。西方发达国家早已把创业教育贯穿到教育的各个层面，涵盖了从幼儿园、小学、初中、高中、大学、研究生的正规教育，创业教育已经成了一个相当完备的体系。而我国的创业教育才刚刚开始，处于起步阶段，况且目前的创业教育只局限于高校，并未在教育的各个阶段普及。

因此，在财经院校开展创业教育，是加快国家经济转型，建设创新型国家，深化高等教育教学改革，提高人才培养质量的重要举措。

二、财经院校大学生创业教育课程的科学设置

（一）财经院校大学生创业教育的理念

在财经院校普及大学生创业教育，首先应该明确这门课程的教育理念，指导思想上的错误，就会导致教学方法和教学效果的偏颇。创业教育并不是字面上的“理解”——是让每个大学生毕业后都能够走上创业的道路，而是通过开展形式多样的创业教育课程和创业活动，使得在校的大学生能够掌握创业的基础知识和基本理论，了解创业的基本流程和方法，熟悉“大学生创业引领计划”等促进大学生创业的相关政策及法律法规，培养大学生的创新精神和创业能力，进而激发他们的创业意识，待到时机成熟时可以利用自己的所学自主创业，或者在未来的工作岗位中利用自己所学的创业知识和技能，创造性地完成自己的本职工作，提高工作效率，更好地发展自己。

创业教育与其说是就业指导的延伸，到不如说是素质教育的有力补充。财经院校的创业教育全过程都在强调培养学生在未来的财经岗位上的创新意识、创新思维、创新工作方法等等，内容安排上选择经典的金融、财务等创新创业案例，聘请知名的金融、理财等方面的创业专家做专门的评估和指导，诸如此类的活动都在培养大学生的创新创业能力。

（二）财经院校大学生创业教育的实践通路

1.修订人才培养方案

财经院校大学生的培养是遵循人才培养方案来完成的，所以人才培养方案的制定直接决定着培育出的大学生的综合素质和能力。要对财经院校大学生开展创业教育，首先就应该从人才培养方案的修订工作开始，确定创业教育的具体开课形式，为通识教育必修课，公共选修课，专业限选课，还是专业课；课程名称，不同性质的创业教育课程可依据不同的需求设置不同的课程名称，但都属于创业教育的范畴；开课时间，在哪个学年哪个学期开设；教学课时数是多少，具体学分，考核方式。在人才培养方案中建立理论教学、实践教学、活动教学三位一体、完备的创业教育课程体系，只有这样才能在理论上保障创业教育的顺利进行，达到激发大学生的创业意识、丰富创业知识、积累创业经验、掌握创业方法，以达到部分大学生毕业后能进行自主创业的教学目标。

2.构建合理的知识结构与课程体系

培养创新复合型人才，其核心是构建合理的知识结构与课程体系。关于合理的知识结构，不是增加越来越多的知识内容，而是将重点放在精选最基本的科学知识上。所谓最基本的科学知识，其内涵包括：一是学科专业的性质，以及它们之间的共性与特性；二是学科专业的形成与进化；三是学科专业在各历史阶段的作用，以及各学科之间可能的交叉创新点；四是培养新的思维习惯。

关于课程体系建设，应突出两个特点：第一，软化学科界限，加强交叉性；第二，避免单科深入，注重融通性。在这个基础上，从三个方面实现课程综合化：加强反映最基本科学知识的基础课程；加强文、理、工有机结合的综合课程；增设一些包括创业理论、创业风险、创业心理、创业技巧、创业能力、创业指导、创业法规等内容的创业教育系列课程。这样，通过课堂创业教育，提高大学生的创业能力。

3.建设创业环境

优越的创业环境，不仅可以激发大学生的创业意识，调动大学生创业的积极性，而且还能够促进创业型企业的生存与发展。为什么杭州高校大学生创业的比率要远远高于黑龙江的大学生，抛开其他因素的影响单从创业环境来说就存在很大的差异。仅从黑龙江省内的高校而言，黑龙江大学的创业环境相对就优越一些，他们的创业教育做得比较好，大学生创业的比率也相对高些。所以在财经院校实施创业教育，就应该为有创业积极性、创业意愿和创业天赋的大学生营造宽松的环境，激发学生的创新思维、创新意识，鼓励他们的好奇心和新奇想法以及坚持不懈、永不服输的精神；积极建立师生互动和生生互动的平等自由交流平台，鼓励多学科的融合和多种人才的融合；提供有利于学生发展个人兴趣、特长的土壤，营造敢于冒险、宽容失败的氛围；学校还应该在创业资金、创业指导与服务、信息技术、创业场所、创业制度等方面为大学生提供更多的方便条件，尽全力支持他们创业，帮助他们排除创业中的各种艰难险阻。endprint

同时还应完善大学生创业的规章制度，允许有创业意愿的学生，在保留学籍的情况下休学创业。比如美国高校的具体做法是：允许学生既可全日制上课，也可半日制上课。允许学生休学创业一段时间以后，再回校复课学习。高校与企业深度合作，为学生提供实习实践的机会，从而使学生积累企业相关经验。有的高校还为有创业意愿的学生建立专门的宿舍楼，以方便他们交流和沟通。

4.实施创业导师制

大学生拥有创业项目的人不在少数，他们很多苦于无人商讨自己的创业项目到底是否具备可行性，成功的把握有多大，还应该在哪些方面做改进等等，因此在财经院校挑选有创业经验的教师组建创业导师团队，定期对学生开展工作，对大学生进行观念上的正确引导，提供有关法律、法规等方面的援助，进行技能辅导，通过自身创业经验和企业实力为大学生提供智力或物质支持。为了有效扩充创业导师团队，财经院校还可以积极聘请金融、理财、投资咨询公司等财经性质的中小企业业主和高层管理人员担任创业导师，为大学生讲述创业经历、创业过程中可能和已经遇到的各种问题及解决方法，为大学生提供实习场所和实地考察调研的机会。

5.开展创业活动

创业教育的课程性质决定了不能只限于理论与纸上谈兵阶段，应付诸实践，在实际的操作中发现项目在运行过程中存在的各种问题，以及学习公司管理的经验等等。要达到这样的教学目标，在财经院校中开展丰富多彩、形式多样的创业活动是达到目的的有力举措，积极鼓励大学生创建内容丰富、形式新颖的创业团队，高校设立大学生创新创业实训中心，对其进行集中管理，制定各种有利的规章制定调动大学生的创业积极性，充分利用学校的资源和条件，使更多的学生能够积极踊跃地投身到创业活动中。比如可以创建“创业沙龙”、“赢在创业”、“大学生创业协会”、“创业联盟”、“创业者之家”等大学生自己的社团，社团之间可以定期开展学术报告和经验交流活动，并配合举办大学生创新创业挑战赛，使课堂教学与课外活动结合起来，引导学生主动提高自身的创业素质。

财经院校还可以利用学校自身的资源和条件，创建自己的“创业街”、“创业园”等创业基地，让那些怀揣创业梦想，拥有好的创业项目和得力的创业团队的大学生进驻创业基地，去体验创业过程，实现自身的价值。

参考文献：

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[5] 张小燕.关于财经院校开展大学生创业教育的思考[J].长春大学学报，2014，（2）：195-198.[责任编辑 安世友]endprint