河南理工大学建筑与艺术设计学院 刘 辉

艺术设计工作室“教、学、做”一体化教学模式改革探究

河南理工大学建筑与艺术设计学院 刘 辉

本文主要针对高校工作室“教、学、做”一体化教学模式在艺术设计类专业教学中的应用展开研究。通过对艺术设计工作室教学模式的内涵及现实存在的问题进行分析，提出了艺术设计工作室教学做一体化教学模式改革的方法，从艺术设计工作室硬件设施、课程体系、评价机制三个方面的改革实现“教、学、做”一体化的教学模式。

教学做一体化 艺术设计工作室 教学模式

现代设计教育的发展传承了德国包豪斯的设计教育的理论体系。包豪斯学院的校长格罗庇乌斯提出了将艺术与技术相统一作为教育的理论依据，通过作坊完成教学工作的设想。这种教学思想冲破了传统单一的理论教学局限，第一次将美术教育与工艺技术教育有机结合，提升了技术实践的教学地位，具有突破性意义，这就是“教、学、做”一体化的现代设计教育模式的雏形。

一、艺术设计工作室教学模式的内涵

随着社会的发展，包豪斯学院也不断调整教学模式，以适应时代的变革。当代诸多高校将包豪斯的教育理念运用到艺术设计类专业的教学中，出现了“工作室”的新名词。工作室教学模式是以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，由教师带领学生承接和完成工程设计项目，将“教、学、做”融为一体，最终使学生的综合专业素质和实践操作能力得到提高的一种教学模式。

传统的教学模式以讲授和互动相结合的方式为主，学生在课堂上还是被动接受，不能自发、主动地完成课程学习。艺术设计工作室的教学模式更加注重对学生能力和个体特性的培养，提高学生的动手能力，锻炼学生的实践能力，培养学生的创新能力。创造力是“根据一定目标和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的智力品质。”工作室教学不会明确设置创新能力方面的课程，而是在课程中渗透创新能力的培养，引导学生发挥个性，不拘一格。

二、当前工作室教学模式存在的问题

据统计全国现在有设计类院校1909所，到目前大多数设计院校都设有相关专业的工作室，甚至一个学科建立了多个工作室，研究方向有相似性，或者配备相应的硬件设施重复，不重视质量，重复建设，重复投入，造成了很大程度的资源浪费。工作室又缺乏专业的实验设备技术人员，很多硬件设施维护难，利用率不高，正常工作无法开展，设备得不到有效利用。

近年来，高校扩招，艺术设计类院校师资多呈现年轻化趋势，很多刚从学校毕业的青年教师在缺乏教学经验和实践经验的情况下成为工作室的辅导教师，无法承担艺术设计工作室“教、学、做”一体化的教学目标。教师少，学生多，工作室和以前的班级没有太大差别，导师带领学生参与项目实践没有落到实处，对学生的课程及成果考核比较松散，方向不明确，学生进入设计公司后依然需要重新进行业务培训。

三、艺术设计工作室教学模式的“教、学、做”一体化改革

1.艺术设计工作室硬件设施的改革。为避免艺术设计工作室的重复硬件投入，我们应该整合资源，将所有工作室需要用到的硬件设备整合成一个新的部门，即设备处，它负责为所有工作室提供无偿的硬件教学辅助，并提供技术支持，由懂技术、懂操作的专门人员负责。在学习环境的空间设计上，工作室必须要具有如下功能区域：成果展示区、演示区、讨论区、教学区、准备区、操作区等，这些区域可以帮助“教学做”一体化教学模式更好地实现预期成效。工作室导师选择资历较高，设计实践经验丰富的教师主导，由年轻教师辅助，实现互帮互带，培养优秀的教师队伍。

对教师建立艺术设计工作室的方向把关，鼓励特色教学，争取建立的工作室都是独具特色的，最大限度地发挥教师的优势，学生也可根据自身情况选择发展方向。每个工作室联合品牌企业，建立工作室的企业文化，导师承担实际工程项目，并向学校交付一定的经费。清华大学美术学院工作室的研究方向非常多元化，环境设计系就有照明与色彩实验室、木工艺实验室、材料与构造实验室等多个实训工作室。工作室由导师负责，通过实际项目来对学生进行实战训练，导师直接指导并严格要求，将学生研究的主动性和研究成果纳入考核标准中。

2.艺术设计工作室课程体系的改革。课程设置方面，应当坚持传统和现代并重的原则。艺术设计类专业会有多门理论课程，包括《美术史》《设计史》等，还有《艺术概论》《设计思潮》等。现在很多“史”的课程偏重古代部分，忽视了近现代部分。艺术近百年的发展对当代艺术产生了深远影响，所以认识现代艺术设计的思潮显得尤为重要。为此，在课程设置上整合课程，重视现当代艺术史和艺术理论的教学是非常必要的。

在统一的大纲指导下，工作室导师可以自己设计教学内容和教学方法。教师在讲课过程中可以灵活组织教学内容，抓住学生的个性特征，因材施教、循序渐进，使学生掌握重要知识点。河南理工大学建筑与艺术设计学院设计类专业近年来采取“设计师进课堂”的教学方法，取得良好效果，极大提升了学生的学习主动性。

3.艺术设计工作室评价机制的改革。艺术设计工作室实施教学做一体化教学模式之后，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，受学生欢迎的是既能讲授专业理论知识，又能指导实操、实习和实际生产的教师。因此，一体化教学的关键是培养或拥有一批“双师型”教师队伍。学生对教师进行综合能力评价，并将评价等级纳入年终绩效中，促进高校教师不断地完善自我。

教师对学生的评价应打破传统的课程考试成绩为主的评价依据，实施“教学做”一体化教学模式之后，应将学生的动手操作能力及思维创新能力作为教学评价的重要依据。笔者认为，教师对学生的打分应分为如下几个部分：理论课考试占30%，动手操作能力占30%，思维创新能力占20%，课堂中的纪律表现占20%。此外，结合学生的团队协作能力及自我和相互评价对学生进行科学评价。

我们应该认识到在新时代里，艺术是在不断发展和演变的，艺术教育的内容和理念也在发生变化。现代艺术教育应该与时俱进，更新理念，重新定位艺术设计教育的理念与功能，坚持艺术设计工作室“以市场为驱动，以操作技能为导向”的教学模式，突出工作过程与学习过程的相结合，使之达到“教、学、做”一体化的教学改革目标，培养优秀的艺术设计人才。

［1］王 丽.国内外艺术设计学科专业基础课程教学模式［J］.美术教育研究，2015

［2］李恩田.“学、研、产一体化”办学模式下美术理论类课程的教学改革与实践［J］.大 众 文 艺，2013

［3］常 明，马朝华.“教学做一体化”教学模式探究［J］.职教通讯，2011

（此文系河南理工大学2013教育教学改革研究重点项目《艺术设计工作室“教、学、做”一体化教学模式的研究》研究成果，项目编号：2013JG043；河南省教育厅人文社会科学研究基金项目研究成果，项目编号：13148052；河南省教育厅自然科学基金项目研究成果，项目编号：14A560013）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0229

刘辉，（1980.07-），女，硕士研究生，毕业于中国矿业大学，讲师，主要从事环境设计专业教学工作