河北省赵县第三中学 安素茂

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

河北省赵县第三中学 安素茂

数学课堂是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境，诱发学生以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展提供良好条件。

数学课堂教学 民主氛围 心理动因 创新能力

初中数学教学中使学生具有初步的创新精神和实践能力是创新教育成为数学教学改革的一个重点。随着素质教育的全面推进，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心，关注数学课堂教学成为培养学生创新精神和创新能力的主阵地。本文从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何激发心理动因等方面探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。

初中数学教学过程中，一些教师把知识作为“圣旨”一样的东西强加给学生，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中被淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。

教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。

学生创新能力的培养呼吁学生主体地位的真正确立，促使学生在数学课堂教学中的自由舒展。因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生成为极富独创性的主体，积极参与数学课堂教学的全过程。师生、生生间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。

教与学实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动，教师应引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，这是整体的、有机的、全面的，而不只让学生参与练习、回答问题。这有利于师生、生生间的多向交流，取长补短，有利于使师生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。

学生在探索中出现这样或那样的问题是难免的，也是允许的，教师不要一棍子打死，要一分为二地看待，多给学生一些鼓励和支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽。“好学生是夸出来的。”每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。

良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究方向和积极探究的过程。

教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散到集中，由集中到发散。同时，教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。

“兴趣是最好的老师。”是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。人的创新能力的形成和发展在一定程度上取决于他的心理动因。兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以，教师在数学课堂教学中要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，从而激发学生的心理动因。

首先，利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，并提出新质疑，自觉的解决与创新。

其次，合理满足学生好胜的心理，培养学生创新的兴趣。借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

最后，利用数学中的美，教学中的美培养学生的兴趣。教学中充分利用线条美、立体美等带给学生最大的感知，使学生充分体会数学给生活带来的美，使他们产生创造美的欲望，促使他们维持长久的创新兴趣，不断探索的欲望，激起智能的涟漪，点燃创造的火花。

创新既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。教师在数学课堂教学中应注重对学生创新情感的培养。数学课堂的教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，需要教师真挚情感的灌注。

数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。只有这样，学生创新能力之花才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0180