谈小学课堂增效之路径

2015-03-31四川省绵阳市科学城一小

当代教育实践与教学研究 2015年10期

四川省绵阳市科学城一小向洲

谈小学课堂增效之路径

四川省绵阳市科学城一小向洲

课堂增效，就是提高课堂教学效益，既包括短时的课堂教学效益，也包括学生的长期发展效益。新一轮的课堂教学改革实践已有多年，如何构建科学的、和谐的、高效的课堂，转变教学质量增长的新方式，本文在学校推进课堂转型的实践探索基础上，提出了从转变观念、集备课、课题研究、抓课堂教学细节等四个相互关联的方面，来推进课堂转型、实现课堂增效的路径策略。

课堂转型课堂增效路径

一、转变观念——撬动课堂转型的支点

观念是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念改变行动。教师的教学观念改变了，教学思想、教学行为才会改变，教师更新了，课堂才会更新，推进课堂转型、追求高效生命课堂才能成为教师的自觉行为。

1. 多元培训，实现观念转型

专家引领，建构高效生命课堂教学系统。通过请进来、走出去的培训方式，老师们在专家的引领下深入课堂、研究课例、互动研讨，在学习中逐步转变观念，建构高效生命课堂理念。

校本研修，推动教师思维转型。通过学校集中组织的讲座、教师论坛、教学沙龙、外出学习交流以及各学科组的学习研讨等校本教研，帮助教师转变传统教学观念，培养“以学生的学习为中心来组织教学”的意识，并把这种意识折射到课堂上。

2.自主学习、反思，提倡“生命自觉”

叶澜教授曾提出“生命自觉”观点，学校应加强对教师的学习培训管理，鼓励教师自觉、自主学习，自觉参与各级培训，积极参加各种教研活动，积极查阅教育教学改革的相关报刊，把学习当作一项工作，挤时间多读一点书，多思考一些问题。带着自己在教育教学中遇到的问题和困惑，向书本学、向同行学、向他人学，见贤思齐，不断充实自己、提高自己、升华自己。

同时，教师应经常反思自己的教学行为，不但要有课后反思，更要有课前、课中反思，课前要认真研究教材，依据教材、用活教材、超越教材，对教学设计进行反思；课中要根据课堂教学情况及时反思，适时地进行调控、超越课堂。

通过自主学习、自觉反思，保持学习和研究的心态，不断更新观念，丰富和完善自我，从而创新教学，保持教学的活力，追求高效生命课堂。

二、集智备课——实现课堂增效的抓手

人们常说，功夫在课前、着力在课内、弥补在课外。如果我们课前的功夫不到位，课内无法更好地着力，课堂效率低、效果差，课外弥补的东西就太多，就会出现老师累死、学生烦死的现象。实践证明，集智备课活动可以作为课堂转型、课堂增效的一大抓手，通过集智备课催生精品课堂、高效生命课堂。

“集智备课”与“集体备课” 仅一字之差，改变了集体备课的内涵，改变了老师们的惯性思维。它切实走出了集体备课的三大误区：集体备课就是集中开会，集体备课就是共同写教案，集体备课就是集体教学漫谈。学科备课组应做到“三定四研六备五统一”，其中“三定”：定时间、定内容、定管理人员；“四研”：研究课标、研究教材、研究学生、研究教法；“六备”备课程理念、备关键问题、备学生活动、备学生心理、备课程资源、备练习作业；“五统一”：统一教学进度、统一目标要求、统一重难点、统一习题练习、统一检测。

实现课堂增效，集智备课时要重点突出学生活动的预设，要对教学内容深层次的理解和对学生学习的思维状况进行认真分析的前提下认真思考：学生利用哪些学习素材，通过“脑思”“眼看”“耳听”“手做”“口说”等多种感官的协调活动，实现知识技能、思维训练、情感态度的同步发展；为什么要组织这样的活动；学生的活动达到怎样的教学目标；对学生的学习活动如何展开等。这样精心预设的学生活动促使我们对学生的活动进行引导，游刃有余地驾驭课堂，通过学生活动达到教学目标，实现生命成长的课堂。

三、课题研究——生成生命课堂的推手

叶澜教授提出的“生命课堂”更多关注人的生命成长。生命课堂既是教师生命活力的体现，也是学生生命活力的激发。

课题即问题，课题研究是教师根据教育教学中出现的问题，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，从而改进教学活动，生成更多的、真正的生命课堂。通过课题研究，教师在先进教育理念和科学研究方法的驱使下生成教育智慧、改变教学行为、追求生命课堂的自觉行动。在课堂教学中真正落实“以学生为中心”，引导学生在自己的生活中进行自主学习，为学生关注自身、回归日常生活提供空间和可能，让每个学生的潜能得到充分发展，成为学习主体，培养学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于提问、敢于冒险、敢于创新、敢于标新立异的精神，实现各方面素质的全面提高，真正实现学生的“快乐求知”、做到“求知快乐”。

同时，通过开展“问题式教研”——微型课题的微型研讨，教师抓住日常教学工作中出现的问题进行专题研究、讨论，实现智慧碰撞、解决问题，将教科研渗透到日常的教育教学工作中。

这样，以课题研究助推课堂转型，引领、实践着教师的课堂，用课堂来实践课题，在实践中改善课题，提炼经验，体验课题特色，让课题与课堂合二为一，从而助推课堂转型，实现高效的生命课堂。

四、课堂教学细节——成就生命课堂的秘笈

教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。要真正实现减负增效，成就绿色生命课堂，重视课堂教学细节才是根本。所以，我们强调注重课堂教学细节，一丝不苟地抓好每个课堂教学细节，立足于课堂，把常态绿色生命课堂落实到每一天、每堂课，让绿色生命课堂变为常态，让常态成就优质。

1.创造生命课堂，捕捉课堂细节

叶澜教授曾说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”生命课堂重视教学智慧的充分运用，要求教师在课堂上最大限度地促进每个学生的发展，在教学目标设定上既关注预设性目标，更要看重生成性目标。

因此，课堂教学要“以学生的学习为中心来组织教学”。采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，灵活运用自主课堂教学模式，真正让学生“动”起来。课堂教学突出学生自主学习，放手让学生大胆地去想、去说、去问、去做（探究、操作、练习），真正还时间、还空间给学生，还学生自主学习的权利，使学生在课堂上快乐地合作探究，激发学生的学习兴趣。

具体来说，平时的课堂教学中教师要善于捕捉师生互动、生生互动过程中闪现出来的一个个细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，使课堂真正实现思维和精神的共同成长。

2. 重视课堂教学行为细节

自主探究的课堂教学行为有学生自主探究活动、质疑争辩、教师指导点拨、学生达标练习。整个教学活动中，教师要重视每一个教学行为细节。

首先，建立平等的师生关系，鼓励学生敢于质疑，敢于挑战的思想，敢于对老师的讲解、书本上的内容提出疑问，勇于争辩，自由与自主地思考、探究、提出问题。

其次，善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生提问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。

再次，教师指导点拨要恰到火候，当学生通过充分探究，质疑争辩后还辩不明、辨不清时，教师适时给予指导，真正让学生独立思考、探索、实践，学会协作，促使学生在质疑中思考，在思考中争辩，在争辩中理解，让课堂更加灵动，实现自主学习、自主理解、自主表达的生命成长。

3.关注教学实施过程中的细节

教学实施过程的细节就是那些帮助和促进学生学习的具体教学行为。关注教学实施，就是关注每一个教学过程中的的行为细节，只有把每一个具体的教学环节落到实处，才能实现课前预设的教学目标，提高课堂教学效益。

例如，课前准备细节、师生问候细节、教学活动中每一环节的衔接细节、学生探究活动的组织细节、质疑争辩对话细节、指导点拨细节、达标练习规范细节、学生非智力因素的培养等细节。关注教学实施的所有细节是成就精彩课堂的关键，也是提高教学品质、课堂增效的必由之路。