在2014年10月30日我校开展的研讨课活动中，笔者有幸与江苏省特级教师蔡珍树老师进行同课异构的教学交流，教学内容为“热力环流”。对比蔡老师的上课经过，笔者对这次同课异构活动有以下几点反思。

一、学生“先学”越多是不是课堂越高效？

“先学后教，以学定教”是现代教育的基本规律。为了指导学生课前“先学”，蔡老师和笔者都给学生精心编制了课时学案并提前印发到每个学生手中。不同的是，笔者的学案是紧扣课本上的教学内容，将热力环流的概念、形成过程和应用案例等主干知识都以填空题和简答题的形式一一呈现给学生，主要侧重于解决“是什么”的知识，而蔡老师的学案更加注重考察学生对与热力环流相关的知识的掌握情况，并针对教学难点设计了几个追问式的小问题。从篇幅、内容和知识的全面性来看，蔡老师的学案与笔者的学案相比“简约”了很多。从学生完成的情况来看，学生对笔者学案上的问题大都作答了出来，而蔡老师学案上的很多问题却被空在了那里。显然，依据笔者学案“先学”的学生预习到了更多的知识。

那么，学生的“先学”是不是学的越多就会使得课堂越高效呢？事实证明，蔡老师的学案“简约”但不“简单”。他的学案目的性和针对性更加清晰与准确，主要体现在：①学生利用该学案先学不仅习得了其能力范围内可以自学的知识，而且也充分暴露出他们在自学过程中遇到的问题，从而为教师的“以学定教”提供了准确的反馈信息。……