一、微课对抽象重难点地理内容的处理

1.场景引入

传统课堂的困难一：抽象重难点知识的讲授往往令学生在无法突破的教室空间里缺失具体的感知，为了加强学生对抽象知识的认识，教师往往在课堂上播放多媒体课件，这确实是一个给学生带来具体感知的办法，但问题是这个过程往往耽误课堂时间，严重影响教学节奏，同时学生接受的这种具体感知往往在脑海中停留的时间不长，随着更多教学任务的冲击，他们往往对抽象的重难点顾此失彼。

传统课堂的场景很难突破教室空间，但是微课却可以让学生随时随处安坐下来学习，改变学习的场所，也可以通过视频改变获取知识的场景。例如，为了让学生理解自然日界线的存在，笔者在微课制作中引入了学生熟悉的春晚倒计数，迎接新年的场景；为了让学生感知热力环流的存在，笔者截取了诸葛亮《火烧葫芦峡》的故事视频,充分调动学生对热力环流的学习热情，同时也把抽象事物具体化。

2.实验演示

传统课堂的困难二：抽象重难点知识的讲授在传统的课堂中利用实验演示确实起到了让学生参与感知的作用，但问题是做实验时任课教师有的时候难以掌控课堂秩序，甚至引起课堂哄乱，也让很多没办法亲身参与实验的同学，看不清讲台前的实验结果，因此对实验现象的总结难免有盲从之嫌。

将实验过程利用微课设计，可以把实验的全过程仔细地让学生观察到位，甚至可以突破时空的限制，将几种无法在教室演示的现象摆在一起比较，让学生更加清晰原理的运用。……