情感调控教学是指教师在教学过程中重视情感因素，满足学生在学习上的精神需要，利用学生和材料间、生生间及师生间的情感共鸣，达到教学目的，并促进良好品德形成的一种教学模式。学生作为课堂的主体，其对于学科内容是否有着良好的情感体验和认同，会对地理课堂教学效果产生极大的影响，因而通过多元化的情感调控不仅能够维持地理课堂勃勃生机，同时也是优化课堂教学过程，实现高效课堂的有效途径之一。

一、诗图搭配——问题情境诗意化

教学片段1：展示精美风景图片

“万条垂下绿丝绦”的春季、“小荷才露尖尖角”的夏季、“停车坐爱枫林晚”的秋季和“千树万树梨花开”的冬季四季景观。

师：这是30°N附近东亚季风气候区的四季景观，相信同学们会感觉到很美，但如果同学们一不小心到了同纬度的西亚及北非，一年四季你却总是看到荒漠景观（投影热带荒漠景观）。

生笑……

师：为什么景观有如此大的不同呢？

生：气候类型不一样。

师：二者纬度相似，同时都是沿海地区，为什么东亚是四季相对分明的季风气候，而西亚和北非却是热带沙漠气候呢？

生陷入知识盲区……

乌申斯基指出：“初步教学的责任是要让儿童真实地观察，要以尽可能完全的、真实的、鲜明的形象来丰富他的心灵。这些形象以后成为儿童思维过程的要素。”自然地理知识点相对枯燥无味，而绚丽多彩的诗意化场景再现，能引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，学生产生一种不一样的地理观：“哦，原来地理还可以这么文艺范儿。